初探小學綜合實踐活動與STEM教育課程有機融合

王劍芳

摘 要：小學綜合實踐活動課是一門跨學科的課程。東莞市中小學綜合實踐活動 “六課型”體系已成為形式靈活、發展成熟的課程體系，成效突出。綜合實踐活動空前取得的成就和現在面臨的挑戰，迎合了STEM的課程教育理念，為STEM 教育理念的融入奠定了契機。

關鍵詞：小學綜合實踐活動課程 STEM 教育理念 創新 探究

2016年10月，在蘇州有幸參加了全國基礎教育課程實驗區綜合實踐活動第十四屆的研討會，一個新的名詞映入我們的視野，那就是——STEM。德文博士給我們分享了《加拿大中小學STEM課程建設》，施紅朱研究員為我們展示了臺灣有關STEM教育的課例《平衡的力量》，讓我第一次接觸到STEM的教育課程理念。那次的研討會，讓我收獲甚多。同年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出有效探索STEM教育模式，使學生具有較強的創新意識，有助于提高學生的核心素養。帶著疑問與思考，我初談個人的幾點看法：

一、融合的必然性

首先，中小學綜合實踐活動課是一門面向學生真實生活應運而生的課程。它以老師為主導，學生為主體，讓學生在一個真實、開放的情景中通過發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。同時它也是一門跨學科的課程，在老師本身的個人發展和再繼續學習的基礎下，有效推動教育實踐領域的進步，但在發展過程中仍面臨個人理論、綜合技能提升的問題。這一需求，無疑迎合了STEM的課程教育理念。STEM教育本身就是跨學科的產物，其教育的過程不僅是把數學、技術、工程和科學知識進行簡單疊加，還將這些學科自然地組合形成新的整體。為的是更好地幫助學生不被單一學科的知識體系所束縛，促進教師在教學過程中更好地進行跨學科融合，鼓勵學生更好地解決問題，發展能力。這種跨學科學習方式融入綜合實踐活動后，有助于學生創新思維的培養、展示人本需求的終身教育理念，有利于夯實其理論根基。所以，它們兩者具有共同的發展方向和人文價值。

其次，綜合實踐活動符合教育現代化需求，又以提高個人核心素養為內涵;既從橫向拓展與縱向遞進兩個維度培養學生跨學科的能力，又重視對學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等意識和能力的全面發展，更好地助力中小學生全面發展。也就是說，綜合實踐活動空前取得的成就和現在面臨的挑戰，為STEM 教育理念的融入奠定了契機。

二、最美好的遇見

東莞市中小學綜合實踐活動課題研究成果，證明了“六課型”課型體系是一個操作簡便、體系完整，有效解決主題活動實施的課型體系。它更好地引領我們有效地實施課程，伴隨著十年課改后的今天，“六課型”已成為特色鮮明、形式靈活、發展成熟的課程體系，成效突出。為廣大教師實施課程提供有效指引。但如何充分發揮綜合實踐活動課程實踐育人價值，全面提升中小學生綜合素質呢？2018年，我們認真積極地學習、研究《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的精神，以科學、系統、全面推進中小學綜合實踐活動課程實施，拓展課程開展的深度與廣度。

基于巧合，厚街鎮綜合實踐活動輔導員王老師參加了廣東省的科創和STEM教育的培訓活動，大力引進《科創和STEM教育實驗教材》，同時帶給我們許多有關STEM 教育的新理念。從中我們了解到STEM 教育理念內化于綜合實踐課程的實施。怎樣有效地讓小學綜合實踐活動與STEM課程有機融合呢？我們從小學實踐出發，大膽地在課程實施上融入STEM教育的新元素，以便更好地支持綜合實踐課程的設計、開發、實施，拓展綜合實踐課程。

三、啟動STEM特色課程理念，深度融合

新的《綱要》提出將“自主性、開放性、實踐性、整合性、連續性”作為活動設計依據，具體體現了STEM 跨學科理念在其中的滲透。在綜合實踐活動課上，我啟動STEM特色課程理念，以二年級下冊《創意不倒翁》為例，做了大膽的嘗試。

首先，在設計《創意不倒翁》方法指導課時，以學生感興趣的內容為主題，玩具是孩子們的最愛?？梢哉f，玩具伴隨著孩子們成長，沒有一個孩子會不喜歡的，哪怕一根線、一張紙都可能成為他們的玩物。選取這樣的主題內容，更貼近孩子們的生活，以此切入，以探索不倒翁不倒原理的具體問題和制作創意不倒翁為突破，引導學生以小組為單位，共同合作擬定本活動的目標。以學生主動探究出發，鼓勵學生在探究中懂得不倒翁不倒的原理，并通過小組合作共同完成制作創意不倒翁的任務。我相信，學生從生活實際出發，親身探究問題，親自動手操作，在跨學科思維影響下，解決活動中遇到的難題，使學生在活動實踐中逐步形成解決問題的能力。

其次，在設計《創意不倒翁》方法指導課上，采用玩一玩、猜一猜、看一看、探一探、做一做來探究不倒翁不倒的科學原理和制作不倒翁。

在課前導入時引發學生的思考，讓每一個人都來玩一玩不倒翁，玩的過程把同學們的積極性調動起來了，我順勢問他們：同學們，在玩的過程中，你們發現了什么呢？同學們七嘴八舌地說起來，有的說不倒翁是小孩子最喜歡玩的玩具。有的說不倒翁很精美。有的說不倒翁總是不會倒下。我接著問：那為什么這個小人兒總是不會倒下呢？這里面究竟藏著什么秘密呢？誰來猜一猜？進而引導他們猜想、觀察、實驗，深入地探究。學生的奇思妙想簡直讓人驚嘆，帶著種種的好奇，學生以小組為單位，一邊觀察一邊做實驗，以表格的方式記錄下來。在一番深入的探究中，學生很快就發現是橡皮泥的作用，橡皮泥的位置不能隨意改變，且底部是半球形。重量集中在底部，做到頭輕腳重。當不倒翁向其中一邊傾斜時，支點發生變動，重心和支點不在同一條垂直線上，這時的重力作用會使它繞著支點擺動，直到最后恢復正常的位置。多次的大膽嘗試后，學生還發現這些條件缺一不可，也具有基本的力學結構原理。讓我意外的是，學生的探究熱情不僅僅是不倒翁為什么不倒，他們還想研究橢圓體的旋轉路徑，以及圓錐體旋轉可否等。這些在課堂上的生成很有價值性。這個探究的過程不會因為一節課而終止，反而激發他們探究的動力。我儼然看到一個個小科學家。在這一環節中，將問題轉化為研究小主題，體驗了研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。學生課堂上的表現很好，得以體現學生的自主性和開放性。在老師的引導下，提升自主探究的能力，在實踐的過程中有價值的問題，在這樣的牽動下，更好的指引學生深化活動的主題，不斷完善活動的內容。課堂上放手讓學生自主操作，既打破以往單一的模式，又讓學生自主選擇研究的內容與方向打破學科界限，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地不斷為后續的活動拓展時空和內容，使學生的個性特長、實踐能力不斷獲得發展。

在制作不倒翁的環節，先讓學生觀看微課視頻——《巧手制作不倒翁》，通過視頻的直觀演示，學生很快掌握制作的三個重要的步驟。分別是橡皮泥固定中心，裝飾不倒翁，以及檢測中心。接著，運用“雙師教學”，讓美術老師現場指導，美術老師給他們的指導，無疑打開他們在裝飾不倒翁時的選材及類型的思路。運用“雙師教學”，改變以往傳統、單一的教育模式，實現優勢互補。在同一個課堂中互相烘托、互相提高，發揮老師的最大價值，有效提高課堂的效果。這樣，不同的老師很快吸引學生的注意力，點燃他們制作的熱情，大大調動他們制作的積極性。然后，放手讓他們制作不倒翁。以小組為單位，共同設計、合作分工、創意制作。學生運用一定的操作技能，解決制作過程中的問題，并將自己的想法和創意付諸制作實踐中。通過實踐，發展實踐創新意識和審美意識，提高創意實現能力。這不，遵循《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的具體目標——問題解決和創意物化。學生在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，全身心參與活動，分析和解決問題，發展實踐創新能力。最后，讓學生展評成果，談體會。在展評的環節，讓小組成員上臺展示成品，我問：小組的作品成功了嗎？為什么？原因在哪？通過這樣的評價導向，學生們會從多方面思考。如：講到“不倒翁不倒原理”時，講到與人團結合作時，講到遇到失敗時，學生會大膽發表自己的一些想法和做法，從中培養他們掌握知識和技能，發展他們勇于探究的精神。

最后，通過“變一變”，讓學生了解更多制作不倒翁的方法。還讓學生知道生活中應用不倒翁原理的現象，如：搖搖椅，西安小雁塔等。這些的發明創造，讓學生獲得更多的科學原理，感受到生活的樂趣。在這一環節，拓展綜合實踐活動課程的內容，意圖在于引發探究的欲望，培養學生深度探究的精神。

在小學綜合實踐活動與STEM課程有機融合中的探索中，這只是我個人的一些淺見，只是冰山一角。如何讓STEM 特色課程更好地成為綜合實踐活動內化的東西呢？我認為應豐富STEM 特色課程資源，有利助推綜合實踐活動的發展。

四、豐富STEM 特色課程資源，推動綜合實踐活動的發展

當今世界正處于新一輪科技與產業革命的孕育期，今日的中國已經是世界無可爭議的大國，發展仍是中國目前的首要任務?！翱茖W技術是第一生產力”，必須重視科技的發展與創新。培養拔尖創新人才和高水平技能人才，已經成為未來教育改革的重要議題。在這樣的社會形態上，倡導多學科融合、注重創新精神和實踐能力培養的STEM教育引起教育界的廣泛關注。STEM 課程資源的建設與完備是綜合實踐課程得以開展的支撐與保障。積極開展SETM教育，并結合數學、科學、信息技術、綜合實踐活動等學科內容，開展了一系列富有價值的課程教學創新，更是一種發展的趨勢。綜合實踐課程加入以解決問題為主的STEM課程，可鍛煉學生將多學科知識融會貫通的能力。所以，以豐富STEM 課程資源為突破，有效推動綜合實踐課程的可持續發展。

如何豐富STEM 特色課程資源，完善STEM 課程資源，有助于推動綜合實踐活動的發展呢？

STEM 課程資源的建設與完備，除了借助現有的實驗教材，還應利用QQ、網絡等社交平臺，借助社會各方力量，充分發揮各界人士的技能與優勢，并結合教育部門或當地積極探索優質實踐教學資源的共建和共享機制，打造校與校之間、區域與區域之間的資源共建、共享平臺，為綜合實踐課程的開展提供常態、高質的，適合不同學段、不同專題的網絡資源庫。同時，學校要支持完善綜合實踐課程開展的硬件配套設施，既要充分發揮已有資源的效能，也要積極爭取鎮市等的支持，建立STEM 實驗室、綜合實踐活動專用教室、創客等場所。我相信，在共享、共創的做法下，充分利用社區、鄉土、學校等資源，共同達成推進綜合實踐課程發展的美好前景。

參考文獻

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