淺析日語(yǔ)教學(xué)中的中日同形詞

李文津

摘? 要：中日兩國(guó)語(yǔ)言中存在大量同形詞，許多同形詞和中文相同或相似，對(duì)于以日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于理解和掌握，然而，這些詞匯有的形同義不同，學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中會(huì)受到母語(yǔ)干擾，從而出現(xiàn)誤用。本文對(duì)中日同形詞的分類(lèi)和誤用進(jìn)行研究，以青島理工大學(xué)琴島學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)為例，探討掌握同形詞的重要性及對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：中日同形詞? 負(fù)遷移? 日語(yǔ)教學(xué)

一、中日同形詞的形成與分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

中日同形詞主要可以分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是日本從中國(guó)借用的漢字詞，另一類(lèi)是中國(guó)從日本借用的漢字詞。日本受中國(guó)文化的影響深遠(yuǎn)，在文化發(fā)展進(jìn)程中，中文詞匯已經(jīng)融入日本固有詞匯。近代以后，中國(guó)也從日本引進(jìn)了很多日本人創(chuàng)造的漢字詞匯，這也占據(jù)了中日同形詞中的相當(dāng)一部分比例。何培忠、馮建新指出：“明治維新以后，日本學(xué)習(xí)西方，大量引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造了大批新的漢字詞，用來(lái)作為科技術(shù)語(yǔ)的譯詞。”彭廣陸在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典年增補(bǔ)本中也有“步道、公示、內(nèi)需、新銳、料理、人氣”等源自日語(yǔ)的新詞。

按照義項(xiàng)，可分為三個(gè)種類(lèi)，即同形同義詞、同形近義詞、同形異義詞。同形同義詞是指在中日漫長(zhǎng)的歷史演變中逐步形成的，在書(shū)寫(xiě)與意義上均一致的詞匯。同形近義詞是指在中日漢字詞中，具有共同書(shū)寫(xiě)規(guī)律與意義的同時(shí)，又具備其他含義的詞匯。同形異義詞是指在中日漢字詞中，書(shū)寫(xiě)字形一致，但意義上大相徑庭的詞匯。

二、二外日語(yǔ)教學(xué)中同形詞的誤用

同形同義詞在科學(xué)術(shù)語(yǔ)、動(dòng)物以及植物用語(yǔ)中占據(jù)非常大的比例，也有一些是與日常生活話題密切相關(guān)的常用語(yǔ)。例如“大學(xué)”“生活”等一類(lèi)詞在中日雙語(yǔ)中無(wú)論字形還是字義都完全一致。需要注意的是還有一些中日詞匯在字體上略有差別，例如“電話、鉄路、広告”，但在二外日語(yǔ)教學(xué)中依然將此類(lèi)詞語(yǔ)視為同形同義詞。由于這類(lèi)詞在中日雙語(yǔ)中完全互通，極少會(huì)出現(xiàn)誤用。在日常教學(xué)中，同形近義詞和同形異義詞的誤用頻率極高。

同形近義詞“翻訳”一詞在中文與日語(yǔ)當(dāng)中均有“譯文”的意思，例如：“這本小說(shuō)帶翻譯嗎？”同時(shí)，在中文當(dāng)中“翻譯”也具有“翻譯活動(dòng)”的意思，例如：“明天早上我要去會(huì)場(chǎng)做翻譯。”再比如“勝負(fù)”一詞，在中文與日語(yǔ)中均有“輸贏結(jié)果”的意思，但在日語(yǔ)中，“勝負(fù)”還具有“比賽”的含義。以上這類(lèi)詞在意義上具有相同相似的部分，也有不同的部分。意思上的不同容易產(chǎn)生誤用。所以要正確掌握中日同形詞義詞的用法。

同形異義詞方面可以舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)十二屬相中的“豬”，在日語(yǔ)里雖然也寫(xiě)作“豬”，但表示的卻是“野豬”，而“豚”字也代表豬，但它是可以食用的豬。日本人在提到外國(guó)人時(shí)，有時(shí)會(huì)省略為“外人（がいじん）”，而在中國(guó)人眼中，“外人”一般指被排除在自己圈子之外的人，因此，當(dāng)日本人在中國(guó)人面前說(shuō)“外人”的時(shí)候，就有可能會(huì)使中國(guó)人產(chǎn)生不愉快的感覺(jué)，或者引起不滿。在教學(xué)中，初級(jí)階段的學(xué)生每每聽(tīng)到「手紙を郵便局から取りに行きます」或「手紙を書(shū)きます」這類(lèi)話的時(shí)候總會(huì)不由自主地想，為什么要從郵局當(dāng)中拿手紙呢？日本郵局有什么特殊的功能嗎？為什么要寫(xiě)“手紙”呢？難道是日本的手紙不只用來(lái)做清潔工具嗎？最后翻閱字典才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)日本的“手紙”真的不是清潔工具，而是“書(shū)信”的意思，這就是一個(gè)典型的同形異義詞。再比如“模様”一詞，在漢語(yǔ)中表示“人的裝束或者長(zhǎng)相打扮”，而在日語(yǔ)中是“花紋”的意思。二者字形一致，但意義卻截然不同。以上這些詞盡管同樣使用漢字。但是意思與漢語(yǔ)完全不同，學(xué)生容易混淆，需要在今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中重點(diǎn)強(qiáng)化這類(lèi)詞的記憶，強(qiáng)調(diào)它們中日意義的不同，引起學(xué)生的重視，避免在今后使用日語(yǔ)過(guò)程中誤用。

三、教學(xué)啟示

本校日語(yǔ)二外課程為每周2—4課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的詞匯課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到母語(yǔ)的干擾，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化時(shí)首先想到中文詞，從而出現(xiàn)誤用。針對(duì)學(xué)生同形詞誤用的普遍現(xiàn)象，教師和學(xué)生需共同學(xué)習(xí)歸納，減少誤用。

教師要對(duì)同形詞有足夠的了解，注意搜集各種同形詞誤用情況，思考誤用的根源是什么。講授之前進(jìn)行歸納，要求學(xué)生熟記，避免第一次的誤用，把對(duì)同形異義詞的分析作為教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在初學(xué)階段教師通過(guò)列舉簡(jiǎn)單的有趣的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解中日同形詞的概念和內(nèi)涵，以小組合作的形式共同探討它們?cè)谠~性、詞義、感情色彩等方面的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)著眼于日常生活常用詞匯，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)主題中的同形詞融入教學(xué)，通過(guò)大量例句，讓學(xué)生在句子中體會(huì)同形詞的含義，之后可以讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行詞義推斷、詞匯搭配、造句、對(duì)比翻譯等練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與知識(shí)產(chǎn)出。

同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的同義詞進(jìn)行分類(lèi)歸納，不僅局限于課堂所學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)通過(guò)日語(yǔ)小視頻、廣告、日劇、動(dòng)漫等多種方式學(xué)習(xí)同形詞，每月上交一次同形詞歸納整理筆記，定期舉辦同形詞專(zhuān)題日語(yǔ)角，相互交流討論，共同學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、了解日本文化。

參考文獻(xiàn)

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