智慧教室環境下小學語文個性化學習的實踐研究

邵曦

摘 要：在教育信息化2.0時代，智慧教室在學校教學工作中得以更普遍的運用，為學生創設了更高質量的學習條件。基于此，本文在對智慧教室環境及其教學展開分析的基礎上，創新提出“激發-創新”教學模式，該模式從課前預學、課中互學、課后用學三方面探索智慧教室環境下小學語文個性化學習實踐，為學生語文核心素養培育提供新的路徑。

關鍵詞：智慧教室 個性化學習 “激發-創新”教學

引言

在新課程改革背景下，學生已成為小學語文課堂的主體。根據學生語文學習特點和個體學習差異，實施高質量的教學，在課堂中倡導自主、合作、探究的學習方式，已受到普遍認可。通過智慧教室進行語文教學活動，學生能夠獲得課內外知識的互動交融，為學生開展個性化學習活動提供強有力的支持。為了進一步加強信息技術充分利用，教師可以通過提供豐富教學資源激發學生學習興趣，促使學生主動參與到課堂教學活動中，得到自主學習能力、創新力等各方面能力的培養，從而得到核心素養的提升。

一、智慧教室環境及其教學分析

1.智慧教室環境的內涵

智慧教室環境是教育設施科技化發展所形成的智慧學習環境，是信息化技術在教育領域深度應用的成果，能夠通過感知學習情景、提供學習資源、記錄學習過程等操作為學生提供有效的學習空間[1]。在智慧教室中，包含各種授課平臺、交互式電子設備和移動終端等，能夠促進信息技術與小學語文課堂教學的深度融合，促進師生、生生間的互動，為學生開展協作學習、探究學習和個性化學習提供平臺，也使傳統“黑板+粉筆”和多媒體教室教學存在的不足得到彌補，在提高教師信息素養的同時，滿足學生核心素養培養的需求。從本質上來講，智慧教室不僅能夠為教師的教學工作提供智慧應用服務的軟硬件設備和教室空間，還能為學生的個性化學習提供條件，能夠使課堂學習質量和效率同時得到提升。

2.智慧教室環境下的教學

《小學語文課程標準》指出，語文教育應當適應社會進步和滿足學生自身發展需要，在教學觀念和學習方式等方面取得系統改革。在智慧教室環境下，學生依然是課堂學習的主體，教師可以采取游戲法、任務驅動法等各種教學方法，使學生學習的主動性得到調動。通過提供交互式學習資源，教學內容的多樣性能夠得到體現，在滿足學生個性化學習需求的同時，確保課堂教學可以生動開展。在視、聽、觸等多種感官刺激下，學生通過生生交互、生機交互能夠加深對教學內容的理解。從總體來看，在智慧教室環境下教師可以采用“激發-創新”教學模式，致力于借助各種資源激發學生學習欲望，促使學生產生個性化學習需求，從而引導學生開展個性化學習活動。而借助各種信息化手段，教師可以掌握個性化學情，通過創新運用各種教學手段引導學生深入探究[2]。通過自我反思、同伴互學等方式得到自主學習習慣的培養，學生可以得到個體學習需求的滿足，學會將知識運用到生活中，最終在獲得優異成績的同時，得到創造力的發展。

二、智慧教室環境下學生個性化學習的實踐

1.智慧預學，課前樂創

在智慧教室環境下組織學生開展個性化學習活動，要在課前引導學生完成教學內容預習，產生個性化學習興趣，從而使學生樂于參與到課堂教學創新活動中。借助一起作業、釘釘等學習資源服務平臺，教師可以開展智慧預學，通過平臺為學生推送預習任務，在課前了解學生學習的難點，及時調整自己的教學安排，為學生后續開展個性化學習活動奠定基礎，高質量的教學活動得到可能。在學習平臺上開展預習活動，除了完成老師布置的任務，學生還可以根據自身喜好搜集與教學內容相關的學習資料，從而形成自主學習的良好習慣。根據學習目標，學生可以形成自己的學習計劃，采用適合自己的學習方法開展學習活動，逐步形成自我學習能力。例如，在學習統編版小學語文五年級上冊第14課《圓明園的毀滅》時，教師可以利用釘釘家校本功能發布預習任務，學生可以通過多種方式收集圓明園相關文字資料、圖片或影像，也可以結合課本內容完成圓明園導覽圖、游覽解說詞等。學生在平臺上對搜集到的各種資源進行匯報，可以加深新知的印象，對文章內容產生濃厚的興趣，同時得到思維開拓，能夠為課堂學習奠定良好的基礎。

教師作為學習活動的參與者之一，在學生課前學習實踐中還應及時掌握學生學習情況，加強個體學情判斷。通過線上平臺對學生課前預習行為進行監測，教師可以掌握學生預習的實際情況，然后根據學生預習情況在教學的導入環節做出整體性評價，引導學生加強自我管理[3]。因此，智慧預學是教師根據教學需要，借助線上平臺完成課前學習任務和練習題的發布，從而根據學習情況反饋，確定學生在預學中的呈現出的學習情況，明確課堂教學的重難點，從而提高教學效率。根據個體學情，教師可以對教學中的練習環節進行調整，確保學生的個性化學習需求能夠得到滿足，從而使學生保持長久的學習動力。

2.智慧互學，課中善創

智慧互學、課中善創是智慧教室背景下課堂活動的主要內容。在智慧教室環境中，教師可以借助智慧教室內的答題器、反饋器、交互式電子白板等硬件，增加課堂學習活動的互動性、趣味性、實效性，組織學生開展實踐性較強的學習活動，促使學生完成創造性學習。為了更好地達成教學目標，教師還應引導學生開展小組合作學習，改變以往學生單一學習的模式，通過學生小組內的互學、互研、互教，形成正確更加主動的學習生態。

根據學生的學習情況，教師可以推送相應的課堂練習，讓學生在練習中繼續學習和鞏固知識。因為基于智慧教室，教師可以充分運用大數據對學情展開即時性分析，實現學情可視化處理，瞬時就能完成學生學習動態診斷，出具相應的報告。教師根據學習情況報告，立即確定學生學習過程中難點，從而針對不同層次的學生，推送相應的再次練習題型，使課堂個性化學習得以實現。

除此之外，教師可以借助電子白板與線上學習平臺建立信息連接，由學生自由選擇通過個性化的拓展學習，使得課堂學習模式不斷變化，對所學內容的理解更加深入。在學生學習出現個別問題時，既能通過同伴互助互學得以解決，又能通過在線學習平臺的個別輔導功能得以解決，大大增強了課堂學習的針對性。學生存在的共性問題時，教師即可開展3—5分鐘的小組合作學習，學生可以聯合同伴加強學習探究，完成知識點整合分析，在解決問題的同時，得到個性化的學習提升。

在取得學習成果后，學生可以將取得的成果資料、學習感悟等發送至“云端”福建省教育廳資源人人通平臺學生個人網絡空間，教師組織在智慧教室環境下共享互學。例如在學習統編版六年級上冊第十課《宇宙生命之謎》后，教師可以安排學生以拍攝視頻、制作手抄報等不同方式，展現宇宙生命之謎，分享自己學習收獲，并上傳至省教育資源人人通平臺。課堂的尾聲，教師組織學生登錄平臺，學生開展自評、互評等活動，引導學生進行學習過程差異性的反思，并從中再次發生學習，繼而得到創造力的培養。

3.智慧用學，課后共創

在課后階段，學生的個性化學習將進入“高階階段”，通過運用知識實現創新，達到深度學習的目標。在智慧教室環境下，教師得以充分尊重學生的個體差異，課后作業實現個性化推送，甚至可以由學生自主選擇所需要的練習類型。

對于學習有困難的學生，可以通過進行基礎性練習，繼續知識點的鞏固，總結適合自己的學習方法，選擇適合的線上練習開展學習活動，從而通過創新學習方式得到學習能力的提升。對于學習尚有余力的學生，可以在線上平臺上選擇拓展性的習題，進一步提升學習能力，在課后自主探究中得到創造力的培養。根據平臺反饋的學生課后練習情況，教師可以加強對學生學情的把握，幫助學生組建不同的學習社群，分享各自的見解和方法，從而得到思維的激發，在保持學習積極性的同時，實現知識的創新運用，得到實踐能力、創造能力和合作能力等各方面能力的培養。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課課堂教學結束后，可以組織學生自行選擇繪運用“一起作業”平臺繪制思維導圖或模仿段落寫作的課后作業。對于選擇繪制思維導圖的學生來講，更傾向于完成課文知識點的復習，教師可以通過為學生提供個性化輔導滿足學生學習需求。對于選擇模仿段落寫作的學生來講，傾向于實現拓展練習，教師可以為學生提供相互展示作品的平臺，激發學生的探究和表現欲望，從而積極參與到課后學習活動中。在課后的線上互動溝通過程中，學生可以得到創作靈感的激發，加強知識運用實踐練習，繼而得到核心素養提升。

結語

綜上所述，在智慧教室環境下開展教學，有助于學生開展個性化學習活動，從而通過調動學生積極性和創造力使課堂教學水平得到提升。在實踐教學中，構建“激發-創新”教學模式，教師可以在智慧教室環境下組織學生開展預學、互學和用學等活動，有效激發學生學習興趣，并根據個體學情加強教學計劃調整，滿足學生學習需求的同時，引導學生在課后共同加強知識運用，從而得到學習能力、創新能力等各方面的發展。

參考文獻

[1]田密娟，付蓉.智慧教室環境下小學英語教學存在的問題及對策分析——以樂山市為例[J].中國教育技術裝備，2019（07）：18-19+22.

[2]朱婉平.基于智慧教室的小學教學模式探究[J].教育信息技術，2019（1）：143-146.

[3]劉向輝.基于智慧教室環境下的物理教學應用研究[J].中國現代教育裝備，2019（02）：24-26.