利用微課提高探究性實驗教學(xué)的有效性研究

姚瓊

摘 要：為檢驗微課在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的有效性，筆者以人教版高中生物教材必修一中《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》這個實驗為例進(jìn)行教學(xué)實踐。在完成教學(xué)實踐后，對參與實踐的四個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合課堂觀察進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，將微課應(yīng)用于高中生物學(xué)探究性實驗教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性。本研究能為高中生物教師組織生物學(xué)實驗教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課 高中生物學(xué) 探究性實驗教學(xué) 有效性

高中生物學(xué)實驗教學(xué)的突出特點(diǎn)是實驗性與探究性相結(jié)合，然而由于生物課時的限制、實驗室硬件設(shè)施投入不足等因素的限制，目前高中生物學(xué)實驗教學(xué)還是以教師“講實驗”，學(xué)生“背實驗”這種模式為主。因此，探究性實驗教學(xué)顯得非常迫切。將微課引入高中生物學(xué)探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，通過探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。[1]

筆者以《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》為例，說明微課是如何提高高中生物學(xué)探究性實驗教學(xué)的。[2]

一、實踐案例

1.課前階段

教師將制作好的微課視頻提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)要求，通過觀看微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)記錄下來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行有針對的解決。[3]

2.課中階段

課中階段的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生將微課視頻中學(xué)習(xí)到理論知識付諸實驗操作的實踐過程，促進(jìn)對學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)。

3.課后階段

課后階段教師堆學(xué)生進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生得到知識的鞏固和思維的發(fā)展。在這一階段教師進(jìn)行教學(xué)反思，整理出現(xiàn)的教學(xué)過程中出現(xiàn)問題并分析原因，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效果。

二、實踐案例效果及分析

筆者在生物實驗課程結(jié)束以后，對所教班級的208名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷 208 份，回收208份，回收率 100%。其中有效問卷 208份，無效問卷 0 份，有效率達(dá) 100%。[4]

1.微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果對比調(diào)查

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：有 62.5%的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)效果好，有18.27%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果好，有19.23%的學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果差不多。據(jù)此可知，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)達(dá)到比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更好的學(xué)習(xí)效果。[5]

2.通過微課學(xué)習(xí)后，有助于實驗理論的理解情況調(diào)查

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：有 72.12% 的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)有助于明確實驗?zāi)康模?6.92%的學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)有助于理解實驗操作步驟，有 68.27%的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)有助于明確實驗注意事項，有 41.35% 的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)有助于自己設(shè)計實驗方案。據(jù)此可知，在微課中進(jìn)行實驗理論的講解可以滿足大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，為進(jìn)一步進(jìn)行實驗操作奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上保證實驗操作更加順利地進(jìn)行。[6]

3.通過微課學(xué)習(xí)后，有助于實驗操作情況調(diào)查

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：通過微課學(xué)習(xí)后，有86.54%的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)后，有助于明確實驗用具的使用方法，有 72.12%的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)后，有助于提高對實驗材料的處理程度，有 73.08%的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)后，有助于提高對實驗現(xiàn)象的理解程度，有 60.58%的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)后，有助于提高實驗操作技能和技巧。據(jù)此可知，絕大多數(shù)的學(xué)生通過此次微課學(xué)習(xí)，在實驗操作各個方面都有一定程度的提高，學(xué)生在觀看微課后能夠有效地提高實驗操作技能。

三、改進(jìn)對策

通過問卷調(diào)查及訪談，筆者總結(jié)了此次微課教學(xué)實踐存在的問題主要有：課前自主學(xué)習(xí)不夠、課中操作時間緊張、少許同學(xué)獲得教師指導(dǎo)不足。針對以上問題，筆者提出以下優(yōu)化策略：

1.微課提前發(fā)布，分組合作學(xué)習(xí)

微課視頻可以提前一周時間發(fā)布給學(xué)生，保證學(xué)生有充足的時間觀看微課，并能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行分組，通過分組合作學(xué)習(xí)，保證所有同學(xué)都能夠有觀看微課的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。

2.充分利用時間，適當(dāng)延長實驗操作時間

針對課中階段時間緊張的情況，可以利用自習(xí)課讓沒有完成實驗操作和實驗成果不理想的同學(xué)進(jìn)行二次操作。

3.課前培訓(xùn)小幫手，幫助教師進(jìn)行指導(dǎo)

針對部分同學(xué)獲得教師指導(dǎo)較少這一問題，筆者建議教師在課前培訓(xùn)出能夠幫助教師進(jìn)行指導(dǎo)的小幫手，小幫手與教師共同參與課堂指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟凡秀.微課在高中生物探究性實驗教學(xué)中的輔助作用[J].實驗教學(xué)，2018.21：118-119.

[2]周莉.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀，2016（11）：130.

[3]袁錦明.高中生物教學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué).2014，39（8）：22-23.

[4]陳桂梅，徐世才.微視頻輔助高中生物探究性實驗教學(xué)初探[J].才智，2018（5）：29-30.

[5]陳兆亮，康珍.微視頻在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究，2017（29）：28-29.

[6]嚴(yán)加衛(wèi).視頻資源用于輔助高中生物教學(xué)的有效性研究[J].教育，2016（12）：00167.