論小學信息技術教育的導入策略

樂平建

摘要：由于信息技術新課程的全面實施和改革的不斷深入，小學教育出現了一系列的改革要求。在這個信息時代，學校開設新的信息技術課程顯得尤為重要，培養學生使用信息技術的能力也在不斷地提高。而課堂導入環節可以有效地幫助學生了解后續教學內容，是教學過程中必不可少的一個部分。因此，本文從懸念導入、游戲導入、溫故知新導入三個方面入手，探討小學信息技術教學中應如何進行課前導入，以保證教師的課堂教學成效。

關鍵詞：引進策略;信息技術;課堂教學

中圖分類號： G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0035-01

Abstract： with the comprehensive implementation of the new information technology curriculum and the deepening of the reform， a series of reform requirements have emerged in primary education. In this information age， it is particularly important for schools to set up new courses in information technology， and the ability of students to use information technology is also being constantly improved. The introduction of the class can effectively help students understand the subsequent teaching content， is an essential part of the teaching process. Therefore， this paper starts with the introduction of suspense， the introduction of games， and the new introduction of reviewing old knowledge， and discusses how to carry out the introduction of information technology teaching in primary schools before class， so as to ensure the effectiveness of teachers' classroom teaching.

Key words： introduction strategy; Information technology; The classroom teaching

教師在教學過程中有一個不可或缺的環節那就是導入環節，而導入環節也是一節課堂的初始環節。眾所周知，小學生極度缺乏自控能力，注意力集中時間短暫。如果教師在教學指導過程中沒有引起學生的注意，那么在接下來的一整節課堂中就很難再引起學生的注意力，由此可見，一節課堂的導入環節是尤為重要的。本文將以小學信息技術課堂教學為中心，詳細探討教學導入策略。

1? 設置懸念導入法

思考源于疑問。只有在產生問題，產生疑問的情況下，學生才能積極地學習和探索。由于學生很難長時間集中注意力，其控制自己的能力也是十分有限的。教師應根據教學的內容和學生的學習能力來理解這一點，并通過新課的提問來確定一些問題讓學生進行思考。這樣既能有效地激發學生的學習欲望和強烈的好奇心，又能使學生的思維得到開發，使課堂成功率提高一倍[1]。

例如：教師在教學“復制”和“粘貼”這一課程時，教師采用了創設懸念情境的教學方法，并向全班同學發起一個挑戰：“同學們，讓我們進行一場比賽共同競爭冠軍。你們可以隨心所欲地說出一句話或一段話，然后老師在電腦上把這句話打出來，看看是老師打字的速度快還是你們說話的速度快，好嗎？”這個比賽既激發了學生的興趣又活躍了課堂的氣氛。這時一個活潑可愛的學生立刻站起來說：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”這時教師第一次在電腦上打出這句話，可是教師打字的速度落后于學生說話的速度。但是從第二次開始教師打字的速度便遠快于學生說話的速度。之后的幾次比賽結果引起了其他學生懷疑，于是學生們輪番上陣，可結果并沒有發生改變。此時學生的好奇心都被激發起來，教師對于學生的表現很滿意于是問：“學生們，你不想知道為什么老師打字的速度比說話的速度來得快？”在這種活躍的氣氛中，教師便開始了“復制”和“粘貼”這一節的教學內容。顯而易見學生對于這樣的教學方式十分喜歡而且教學的最終效果是顯而易見的。

2? 設置游戲導入法

小學生的思維是以視覺思維為主，其認知能力較低，然而，信息技術是一門以實踐為基礎的學科，其學習內容相對抽象，大多數學生無法理解從而在學習過程中感到很辛苦，學習興趣也普遍較低[2]。對于這類現象，信息技術教師要認識到這問題的嚴重性，應注意現實生活中的聯系，巧妙地運用玩游戲的方法讓學生愉快地進行學習，愛上信息技術這門課程。游戲深受小學生的喜愛，這也十分符合小學生身心發展的特點。

有趣的游戲與教學活動的相結合，可以充分調動學生的學習積極性與學習的樂趣還能讓學生對于本節課內容的理解到位。用于引入新課程的教學游戲包括挑戰、謎語等，這也是教師在教學過程中常用的幾種教學方法。設置游戲導入法不僅可以讓學生集中注意力還能讓學生在游戲中愉快的學習。例如：在學習“認識鼠標”的內容時，教師采用猜謎的游戲導入法來導入本節課。謎語：“一只小老鼠，腦袋圓又圓，尾巴長又長，整天躺桌上，你來點它，它幫你。”并給學生一些提示，其答案是辦公室設備。聽完后，學生很感興趣，并且進行了小組討論。學生的學習興趣被充分激發了。 同時， 挑戰也是教師經常使用的一種游戲方法。例如，教師在授課“英文字符錄入”這一課時，教師會挑選幾篇英語文章給學生，然后讓學生在電腦上錄入這些文章。學生錄入英文文章的準確性和速度決定著學生能否順利突破這一關，為了順利達到下一關，學生會不斷提高自己錄入文章的速度和準確性。由此教師在進行引入授課，學生的學習興趣和學習效率都很高。

3? 溫故知新導入法

溫故知新導入法就是將過去的知識運用在新知識中，這種導入法也是一種非常有效的方式，不僅可以順利地導入下一節課堂的內容，還可以給學生鞏固舊知識點的機會。回顧舊知識，學習新知識，可以在學生的認知中構建起新舊知識之間的一座橋梁，幫助學生實現新舊知識的轉換。這樣，舊知識就被用來理解連接新知識。

例如：教師在授課“輸入”這節課內容時，采用“以史為鑒”的方法引入新知識。首先讓學生回顧“寫字板”這一課時的內容，鞏固學生對于輸入法的內容，然后引導學生回憶單詞的輸入法，這是介紹“句子”輸入法的切入點，最后要求學生對于句子進行錄入，學生對于輸入這節課就會感覺輕松。這樣既幫助學生了解“新知識”，又引導學生鞏固了“舊知識”。

一個好的開始是成功的一半。信息技術教師應該重視課堂的導入，通過有效地導入教學，使課堂教學能夠事半功倍地完成。教師還要學會結合學生的學習能力和個性特點，選擇一種合適的教學方法，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能給學生創造一種輕松良好的學習環境，達到教學目的。這樣的教學方式既是學習信息技術的一種樂趣，也是提高教育效率的一種途徑，讓學生愛上信息技術這門課程。

參考文獻：

[1]陳元媛， 宋麗青. 淺談小學信息技術活力教學策略[J]. 都市家教月刊， 2013（4）：270-270.

[2]蔣大慶. 淺談小學信息技術課堂教學策略[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2014（8）：111.