授人以魚與授人以漁

彭旭憬

摘要：整書閱讀提供相對完整的文化場域，對學生閱讀范圍和閱讀能力都有極大實效性。本論文主要結合真實教學案例，對整書閱讀教學實踐做了真實的反思，內容從目標價值與管理策略選擇，具體指導方法與任務設置序列化，文本解讀與生活教育的生發三方面總結整書閱讀的導讀方法。審視整書閱讀教學現狀，有利于提升教讀和學讀效率。

關鍵詞：整書閱讀;關鍵問題;閱讀效率

中圖分類號： G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0195-01

Abstract： the whole book reading provides a relatively complete cultural field， which has a great effect on students' reading range and reading ability. This paper mainly combines real teaching cases to make a real reflection on the teaching practice of the whole book reading. The content summarizes the guidance method of the whole book reading from the three aspects of target value and management strategy selection， specific guidance method and task setting serialization， text interpretation and the growth of life education. Reviewing the current situation of the whole book reading teaching is conducive to improving the teaching and learning reading efficiency.

Key words： whole book reading; Key issues; Reading efficiency

閱讀是回歸語文學習的根本路徑，是提高學生語文素養的重要方法。然而，學生閱讀能力并非講道理就可以實現。中學生閱讀存在的問題主要表現在閱讀內容趨膚淺、閱讀質量較粗劣和閱讀時間很倉促。學生大多喜歡閱讀淺易的、娛樂化的作品，對于名家名篇多數淺嘗輒止，“克終者蓋寡”。另外作業負擔重，也是中學生不閱讀或者不認真讀的客觀原因。鑒于以上情況，我們推崇整書閱讀，以期達到以一當十之功效。

授人以魚與授人以漁，在實際教學指導中都會很重要的，學生能否對閱讀感興趣，真還需要老師們授之以“魚”并授之以漁。不知魚之好，安愿學漁之道？在追求升學率的現狀下，甄別閱讀內容、激勵閱讀興趣與確定閱讀目標、思考閱讀策略、精化指導方法都是關乎閱讀效率的關鍵要素。

結合教學實踐，我總結出以下幾個在整書閱讀中尤其需要關注的問題。

1? 目標價值與管理策略

閱讀行為受閱讀動機和閱讀取向影響。閱讀有取向，不同材料應該有不同的目標價值，老師的指導就是確定目標價值引領學生閱讀。比如文學類文本和信息類文本閱讀目標有別。文學類文本閱讀側重培養學生對文本的閱讀和鑒賞能力，信息類文本閱讀需要更多理解性思維訓練和分析能力。

通常來說，確立閱讀目標價值需要以課標為依托。關于整本書閱讀，高中課程標準有這樣的表述：“通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點，把握書中的重要觀點和作品的價值取向，探究本書的語言特點和論述邏輯。從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”課標的表述為整本書閱讀目標已經明確給出了參考方向和能力要求，老師應該依照課標和學生閱讀現狀制定出相應具體閱讀目標。

閱讀不是簡單地了解，高中閱讀應該以提升學生思維品質和核心素養為目標。蘇霍姆林斯基曾說“必須教會學生同時閱讀和思考。”閱讀與思考并肩，其作用可見一斑。閱讀經典更需要老師做好閱讀管理，需要老師鼓勵學生思考。老師管理兼顧閱讀資料選擇、閱讀過程管理和讀后收獲反饋。首先老師不僅自己讀文章，更要嘗試從學生的視角去思考讀出什么，采用什么樣方式讀。我尤其強調閱讀活動設計，過程措施要能夠體現趣味性和管理督促力，宜小中見大，由此及彼。閱讀過程中，老師不能只給任務，也不能完全依賴自由閱讀，要建立階段性跟蹤反饋機制，如《紅樓夢》閱讀初期，設計“讀《紅樓夢》第三回，你能跟隨黛玉繪出賈府建筑結構圖嗎？”隨著閱讀的推進，設計“如果你是公司總裁，你愿意招聘書中哪位女性做你的秘書？”讀完小說后，不妨讓學生比較劉姥姥兩次進大觀園有何不同？思考小說人物命運在前文有沒有暗示？通過這個問題研究，學生一定能體會《紅樓夢》草蛇灰線的藝術結構藝術。其次，將統一閱讀與個別指導相結合。學生閱讀能力和閱讀興趣有差別，在尊重個別學生的個性化閱讀的時候，可能有利于發現學生獨到收獲，因此可以設計供選擇題目讓學生選做。最后，檢查閱讀效果與開展拓展活動。根據任務清單檢查計劃實行情況，積累完成情況，方法遷移運用情況。如仿照高考試題設計名著閱讀題，整理作文素材等。總之，各項措施都盡可能指向訓練核心素養。

2? 引導有方與任務有序

如何激勵學生去讀，僅僅依靠宣講《學科課程標準》是絕對無用的。在整書閱讀指導之前，老師應該從宏觀、微觀多角度研究作品，甚至可以讀一讀其他閱讀者的評論。如導讀《論語》，我在給學生布置學習任務之前，自己再次詳細、系統閱讀了楊伯峻《論語譯注》、于丹《論語心得》，并且觀看了電視劇《孔子》、舞劇《孔子》。閱讀引導呈序列推進，避免籠統要求。導讀《論語》，我設計了一系列閱讀活動：觀看舞劇《孔子》和電視劇《孔子》片段;設計趣味問題，如孔子最喜歡的學生是誰？為什么？再讀《論語》，據《論語》故事編排舞臺劇;積累《論語》文言基礎知識及《論語》成語。總的來看，我的設計從激發興趣入手，到走進文本，熟悉人物，理解故事，再到獲得思想啟迪和回歸文言基本功。

3? 文本閱讀與生活教育

讀懂與讀過是有本質差別的，老師應該努力啟發學生讀下去，教會學生讀懂。首先老師設計閱讀方法要適應學情需要，第一階段不妨就以發現問題為主要閱讀方式。如讀《紅樓夢》學生提出前五回究竟寫什么？有什么作用？還有學生提出如何記住人物關系？“木石前盟”有什么作用？讀《老人與海》學生問這個老人與海明威形象相似嗎？小說的語言似乎比較干癟，沒那么形象生動，不太有閱讀興趣。針對學生的問題，老師適當予以輔助，如老師可以在學生閱讀前給學生講講海明威本人的傳奇經歷，也講講海明威藝術創作理論論。當然，老師的輔助必須適當留下空間讓學生去探知，最好宜既為下一階段閱讀奠定基礎，也激發繼續閱讀的欲望。

其次，如何將閱讀引向深處，老師應嘗試設計與讀者個體心理鏈接的問題，將文本對生命、生活的思考與讀者生活、社會現狀聯系起來，充分激活作品對當今時代的啟示。如讀《平凡的世界》，設計“你怎么看孫少平走出去” 這個問題，通過對人物選擇的討論，思考今天的青年大學生走出去與留下來的社會問題。還設計了“誰的青春更動人”的比較閱讀，引導學生比較《紅樓夢》、《家》和《平凡的世界》中的青春寫照，從而思考自己的青春與時代的關系。讀《紅樓夢》，設計“我是否遭遇了寶玉的成長煩惱”，通過完成這個任務，學生既能理解寶玉這個形象，還能反觀自己的人生處境。讀《老人與海》，設計“假如你是一位雕塑家，請為小說中的老人塑造一座雕像”，并解釋設計想法。

總之，整書閱讀適應課程改革發展需要，旨在有效提升學生閱讀能力，宜關照處理好讀本與學生這兩個核心問題。

參考文獻：

[1]如何進行思辨性閱讀[M]. 外語教學與研究出版社 ， 保羅， 2016