合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

摘要：在素質(zhì)教育改革的推動下，培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為了各學校教學的重點。合作學習策略對于激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力與社交能力都具有非常重要的作用，逐漸成為了主流的教學策略之一。尤其對于以培養(yǎng)學生語言組織能力與理解能力為教學目的的語文閱讀教學，合作學習模式的意義所產(chǎn)生的積極影響是十分可觀的。文章簡要概述了小學語文閱讀教學中存在的問題，深入分析合作學習在小學語文閱讀教學中的意義，以及實際的應用策略[1]。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

長期以來，以教師為課堂的主導位置，學生被動地學習知識。在這樣地教學模式下，學生只會亦步亦趨地按照教師教授的學習方法進行學習，在其思想觀念里也只將學習看作完成老師所要求的任務(wù)，無法真正帶著興趣對所學文章進行閱讀。其次，在整節(jié)課程中，教師進行發(fā)言的時間所占比重過大，沒有給學生足夠的思考與交流的時間，學生在閱讀了課文內(nèi)容后，還沒有自己獨立進行文章理解與分析，就強制性地跟隨教師的想法進行下一步的學習，盡管這種固化的學習思維更有利于學生在考試中解題能力的提升，但由于其忽視了對文章內(nèi)涵的深入講解，大大阻礙了學生在想象能力上的提升，不利于學生的個性化發(fā)展[2]。另外，在傳統(tǒng)的填鴨式教學方式的影響下，教師往往會選擇知識點更多的文章進行教學，以此來向?qū)W生傳輸更多的知識內(nèi)容，學生在被動的學習狀態(tài)下，逐漸對語文閱讀學習難以產(chǎn)生興趣，學習效率始終無法提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）提高學生的語言運用能力

所謂合作學習，就是在對班級內(nèi)的學生進行充分的考量后，將學生分為適當?shù)膸讉€小組，讓小組內(nèi)的學生在課堂中共同探討，共同進步。由此可見，在合作學習這種教學模式中，學生需要和小組內(nèi)的其他同學進行交流，自己組織語言向其他同學表達出自己對文章的理解，并且在聽取了其他同學的發(fā)言后，提出自己的想法。在這樣的一來一去地交流中，學生的語言運用能力在潛移默化中得到了提升。

（二）培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊合作能力

小學階段的學生已經(jīng)有了一定的競爭意識，將學生分成不同的小組，讓學生通過小組競爭的方式進行學習，能夠很好地激發(fā)學生之間的競爭意識，讓學生從潛意識里想要認真學習。同時，在小組交流合作中，學生也能夠逐漸懂得合作的重要意義，在積極合作交流中培養(yǎng)了學生的合作能力。團隊合作意識是當今時代社會對人才的必然要求，對學生未來個人能力的全面發(fā)展具有非常重要的意義，教師在語文閱讀教學中開展小組合作教學，為學生團隊意識的樹立打好基礎(chǔ)，并更加確立學生在課堂中的主體地位[3]。

（三）提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂中，教師常常難以關(guān)注到每一位學生的學習進度以及每一位學生在實際學習中出現(xiàn)的問題，而在這種合作學習的模式下，將基礎(chǔ)知識水平不同的學生均勻的分成小組，通過學生之間的帶動作用，引導學生在合作中能夠互幫互助，在與小組內(nèi)其他組員的對比中找到自己存在的問題，認識到自己身上的優(yōu)缺點，并找到學習方向，實現(xiàn)學生之間共同進步，提高學生的學習效率。

（四）培養(yǎng)學生的人際交往能力

小學階段是培養(yǎng)學生良好性格以及正確的人生觀、價值觀的最佳時期，在這個時期的學生，受到家庭的影響較大，很多學生存在著性格內(nèi)向，不愿意或不敢于和其他人交流的情況。利用合作學習，教師引導學生針對學習內(nèi)容與組內(nèi)的其他成員積極交流，說出自己的想法，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，等同于給予那些性格內(nèi)向、不善言辭的學生一個和其他同學交流溝通的機會，幫助學生更加大膽地表達自己的想法，有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）科學合理地劃分小組

要想讓合作學習產(chǎn)生更好的效果，必須要重視對小組劃分的科學性與合理性。首先，教師應重復對班級內(nèi)的學生進行調(diào)查，不僅僅限于每個學生的學習成績，還包括學生的個性、興趣愛好、學習習慣等等。在實際的小組劃分中，要保障每個小組能夠勢均力敵，絕不能片面地將學習成績優(yōu)異的學生分為一組，學習能力較弱的學生分為一組，導致因小組能力差距較大產(chǎn)生反效果，應該將不同學習能力的學生相融合;另外，還應該考慮小組內(nèi)學生的不同個性，過多性格內(nèi)向的學生會導致小組合作學習進度開展較慢，過多性格開朗外向的學生也會導致小組過于活躍難以管理，最好將不同性格的學生均勻分配，讓開朗的學生帶動內(nèi)向的學生。除此之外，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地調(diào)整小組劃分[3]。例如，在學習某一課文時，由教師提出問題如“是否贊同文章中主人公的想法？”，將選擇“贊同”的同學分為一組，選擇“不贊同”的學生分為一組，組織并引導學生根據(jù)自己的想法在小組內(nèi)進行探討，并與其他同學分享，培養(yǎng)學生的學習思維。

（二）加強引導，營造學習氛圍

小學階段的學生自我管理能力較弱，因此在這種以學生為主導的合作學習模式下，教師必須要加強引導，幫助學生按照正確的方向開展合作學習，營造一個良好的學習氛圍。首先，為了避免學生之間產(chǎn)生矛盾，教師可以讓學生做好小組的分工工作，選好每組的組長、記錄員、發(fā)言人等等[4];其次，為了讓學生更快地接受并適應小組合作學習，可以向?qū)W生開展簡單的培訓，例如開展一些團隊合作的小游戲或與語文相關(guān)的學習游戲，通過輕松快樂的游戲加強小組成員之間的聯(lián)系，營造更加良好的學習氛圍;在學生們逐漸適應了合作的氛圍后，教師可以再針對語言表達方式對學生進行訓練，教授給學生一些“我認為......”"我會用......"“我知道這個詞，它的意思是......”“這個詞用的很好，因為......”等語言表達句式，幫助學生更好地將自己的觀點表達出來，和其他同學進行交流，讓合作學習過程更加完整流暢。

（三）適當指導，把握正確的學習方向

在正式進入了合作學習模式后，教師也要適當對學生進行指導與點撥。小學階段的學生閱讀能力有限，在實際的學習過程中，難免會遇到大大小小的問題，因此，盡管學生在合作學習模式下變?yōu)榱苏n堂的主導，但是教師也不能松懈，要時刻觀察每個小組的學習情況，及時解答學生的問題，但要注意不能過多地干預，以免對合作學習造成影響。教師在對學生進行指導時，最好將自己置于與學生相對平等的地位，將自己看作小組中的成員之一，細心聆聽各小組學生的想法與問題，更加親和地引導學生，適當?shù)貙W生給予鼓勵，加強學生的自信心。當小組內(nèi)的學生在對閱讀的文章中產(chǎn)生不同見解時，教師不應立刻糾正學生，要充分尊重學生的想法，讓學生發(fā)表完自己的意見后再說出學生所存在的問題，把握正確的學習方向，提升合作學習的效果[5]。

參考文獻：

[1]?孫大英. 合作學習對提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的影響及實施途徑[J]. 都市家教月刊，2014（23-24）.

[2]?張志軍. 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2016，576（31））：69-70.

[3]?宋松華. 合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 讀書文摘，2016（32）：12-14.

[4]?孫大英. 合作學習對提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的影響及實施途徑[J]. 都市家教月刊，2014（08）：135-135.

[5]?施云霞，鐘妍. 互幫互助的突出優(yōu)勢——研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用[J]. 中國校外教育，2016，000（011）：35-36.

作者簡介：王軼華，女，專科，德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學，一級教師，研究方向：小學語文教育。

（作者單位：吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學）