基于核心素養視角下的高中歷史課堂教學方法

蔡文君

摘 要：高中歷史教學中落實核心素養要求，要求教師選擇合適的切入點，利用合適的教學模式，培養與提升學生核心素養。本文中以核心素養視角為切入點法，分析高中歷史課程轉變教學模式的措施，推動課堂教學質量的提升。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂教學

引言

高中歷史課堂教學中重視學生學科素養的培養，有助于提升學生歷史學習效率，促使學生掌握正確的學習方法與技巧，激發學生學習歷史的興趣。在歷史學科學習過程中，需要教師選擇合適的教學方法，打破傳統教學模式的限制，全面落實核心素養教育，提高課堂教學質量。

1 核心素養運用在高中歷史教學中的意義

第一，學科核心素養教學與傳統教學所注重的方向不同，傳統教學往往采用應試化教育，因為其更注重學生歷史學科的成績高低、分數多少，這種簡單直接的教學方法只能暫時的提高學生的成績而對學生的發展沒有很大好處。而建立核心素養下的教學更注重的是學生的發展能力，就是通過歷史的學習能夠從中學到經驗，為學生未來的生活經驗或是自身的發展產生指導作用。第二，有利于培養學生成為全面發展的人，未來更能夠適應社會的發展。由于人們的思想是不斷變化的，因此社會的發展也是不斷進步的，具備綜合全面能力的人才有可能在社會中凸顯出來，建立在核心素養上的教學能夠培養學生變化性思維，比起傳統的應試教學，學生具備多方面發展的能力，因此更能夠融入社會。第三，能夠滿足教學改革的需求，由于高中面臨著高考壓力，因此老師們往往不愿意對自己的教學模式進行改革，而發展核心素養的教學模式不僅能滿足教學改革的要求，還能夠順應高考發展趨勢，可謂一舉兩得。高中歷史的教學改革能夠將歷史學科的學習目的再次升華，改變了學生認為學歷史沒有實際作用的錯誤觀念，從而提高學生學習歷史的積極性，進而發揮出歷史學科在教育中的重要價值。

2 傳統歷史課堂的不足之處

傳統歷史教學往往圍繞著三維目標進行，不少教師沒有準確把握歷史教學的核心素養要求。在制定教學計劃時，沒有把歷史學科的核心素養考慮在內。往往只是教給學生基礎的歷史知識，把提高他們的考試成績，作為主要的教學目標。在這種教學觀念的指導下，教師們往往采用灌輸式的教學方法和題海戰術，采用滿堂灌的形式，將歷史知識一股腦兒地拋給學生，反復背誦，不斷強化記憶。一切以盡可能多的記住知識點，提高學習成績為目標。歷史學科本身內容龐大，涉及到非常多的歷史事件、歷史人物、時間地點等概念，又有著錯綜復雜的歷史背景和原因，需要記憶的內容非常多[1]。這樣的課程特點和教師的教學方法，使得歷史學科變得枯燥無味，變成了一門必須死記硬背，毫無樂趣的科目。事實上，這違背了歷史教學的初衷，正所謂“以史為鑒，可以知興替”。歷史是真實存在過的人和事，有自己的內在邏輯和規律。在核心素養要求下，歷史教學應當是整體的、系統的，是充滿趣味的。是唐宗宋祖一般的氣魄，是農民起義一般的悲壯，也是許多小人物的生平事跡，充滿了傳奇性和趣味性。在歷史核心素養的指導下，真正形成完整統一的教學目標和方法，才能夠優化教學效果，提高學生的知識與能力。

3 提高高中歷史課堂教學培養核心素養的方法

3.1 以核心素養為重要參考因素設計教學目標

教學目標的設計并不只是教師規劃自己教學內容與方式的途徑，更是人才培養的計劃。教師在設計教學目標時除了要嚴格按照歷史課程標準以外，還要考慮怎樣在教學中更好地融入核心素質的培養，使學生實現知識與素養共同的提升。比如，在學習《戰后資本主義競技的調整》這一章節時，可以加入一些對比分析元素以及價值觀的培養，帶領學生整理歸納戰后資本主義國家經濟體制的改革與社會主義國家經濟體制改革的區別和聯系，鍛煉學生的對比分析能力。本章節也涉及到了很多國家的福利制度，福利制度往往是國家公民十分關注的事，甚至有些國家會以此為借口抨擊別的國家，讓學生通過了解其他國家的福利制度與國情，體會福利政策要與國家實際情況結合，每個國家都有自己合適的政策，并不是高福利就一定能獲得最好的社會效益，幫助學生更好地理解我國的相關政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 完善教學模式，營造多樣化學習氛圍

在過去的高中歷史課堂中，老師教學的方法往往局限于課本與黑板，通過根據課本內容講解歷史事件的發生，然后劃重點、背誦重點這一套流程，可見學生在歷史課堂上產生厭倦心理是很正常的現象。因為講歷史事件就像是講故事一樣，如果單純靠老師在講臺上輸出很難保證學生完全接受知識，而且學生在這種固化的教學模式下思維很難找到突破口，學生的思維跳躍受到限制，核心素養的培養自然就達不到要求，因此歷史教師可以通過完善教學方法來實現教學目標。例如講解封建王朝時可以建立時間軸，讓學生們更容易分清楚每個時期。或者講解近代戰爭史時可以讓同學們觀看如《火燒圓明園》《斯大林格勒》等電影，不僅能夠讓學生們在充滿興趣的基礎上深入學習不同歷史時期的事件發展，還能夠培養出學生的民族主義、愛國主義精神，而這些正是學科核心素養的要求。其次營造恰當的學習氛圍，在多樣的教學模式的幫助下，老師們可以憑借硬件設施提高學生課堂學習的興趣，但我們不能忽視的是，高中課堂的學習氛圍應該是收放自如的，不能讓學生們形成過度期待娛樂式教學的心理，而是應該在需要交流時有積極愉快的氛圍，而在做題時具備嚴格有序的氛圍。

結束語

歷史學科核心素質的培養并不是一蹴而就的，是一個需要長期探索、不斷調整的過程，是需要師生的共同努力和配合的。將核心素養融入教學目標的設計，在教學過程中重視小組合作，增強情感體驗，才能在潛移默化中提高學生的學習能力，形成正確的價值觀念，實現培養核心素養的目標。

參考文獻

[1]龐立寧.基于核心素養視角下的高中歷史課堂教學方法[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：13.