如何提高學生小學藏語文閱讀分析能力

次仁玉珍

摘 要：當前我國社會發展突飛猛進，在這種發展形勢下，我國教育管理部門要求實施新課標改革方案。新課標改革方案的提出，使我國各個初級中學的藏語文課堂閱讀教學發生了策略性的改變，西藏農牧區小學藏語文閱讀課堂教學工作的效率也得到了進一步提升。教育部門針對西藏農牧區小學教學工作提出了“藏語文高校課堂閱讀教學策略”，即要求藏語文指導教師通過一些有效的措施和手段來使學生的藏語文文化素養更高，使學生藏語文知識內容儲備更豐富，同時間接影響學生的各方面特長發展。另外，西藏農牧區小學藏語文高效課堂閱讀教學工作，對于學生優秀閱讀習慣的培養是有好處的。

關鍵詞：小學;藏語文;閱讀分析能力

引言

在西藏農牧區小學藏語文課堂教學工作中，閱讀教學是很重要的一個階段。藏語文指導教師可以通過培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀水平，來使學生的個人鑒賞水平得到提升。同時，學生通過閱讀足夠多的文學名著，來豐富自己的人文思想，最終形成恰當的人生觀和價值觀。然而，在我國小學部門的藏語文課堂教育教學工作中，傳統藏語文教育教學觀念形成的詬病影響深遠，通過新課標改革方案很難調整學生的藏語文閱讀習慣。在這種情況下，藏語文指導教師需要提高對學生閱讀教育方面的重視程度，使學生的閱讀習慣在潛移默化中發生改變，最終使學生的藏語文成績得到提高。

一、我國在小學藏語文高效課堂閱讀教學方面存在的問題分析

（一）小學生在接受藏語文閱讀課堂教育過程中缺乏主動性

盡管我國小學早在幾年以前就開始實施新課標改革方案，但是以前傳統的小學藏語文課堂閱讀教學帶來的影響持續不斷，給小學生日后的個人發展帶來了很嚴重的消極影響。常見的影響弊端表現為：眾多小學生在接受新課標藏語文課堂閱讀教學工作中，缺乏自主進行藏語文知識閱讀的積極性。另外，造成這一表現的原因往往還與藏語文指導教師脫離不了關系。由于藏語文指導教師沒有形成新課標改革教學意識，所以他們在對學生進行藏語文閱讀教學時，雖然有涉及高效藏語文課堂閱讀教學策略，但是仍然會在教育教學工作中對學生進行機械性的閱讀知識傳授。也正是因為這樣，學生才會在閱讀過程中呈現出不積極、不主動的表現。

（二）小學生的藏語文閱讀知識儲備缺乏豐富性

由于我國傳統的藏語文閱讀教學模式，只是要求學生閱讀課本中涉及到的文章，這樣一來學生的閱讀知識面是受到嚴重局限性影響的。對于當前我國社會而言，學生要想能夠發展成為視野開闊。能力超強的全面人才，就必須要達到一定的閱讀儲備量。當然，小學生要想到達這一水平，就要多多接觸課外讀物，不斷擴展自己的閱讀知識面。但是在傳統藏語文閱讀教學工作中，藏語文指導教師是絕對不允許學生在校園內閱讀課外讀物的。我國傳統教學觀念認為，課外讀物是會影響小學生正常學習的。這主要是因為小學生的自控能力較弱，他們無法合理規劃、安排自己的課外閱讀時間和課內學習時間。所以，藏語文指導教師最應該做的工作任務是：指導學生合理安排自己的學習時間，并且教育學生學會控制自我，而不是一味地對學生進行行為限制。

二、提高學生小學藏語文閱讀分析能力策略

（一）夯實基礎掌握規律

隨著社會的大發展近年來，民族之間文化交流的增加和普通話的日益普及，藏語文的教學受到了一定的沖擊，這就要求部分學校和語文教師應該更加重視藏語教學。但是目前現實情況是，學生們沒有在小學打下良好的基礎就會對以后的藏語學習產生很大的影響。當遇到復雜的話語時，單詞，單詞和句子的基本含義可能會混淆，閱讀分析會怎樣。針對這種情況，小學階段藏語教師應從基礎知識入手，幫助學生穩步穩妥地掌握基本技能，掌握基本規則。使學生掌握基本閱讀規則和編寫藏語規則，提高學生接受和理解藏語的能力。為閱讀分析技能奠定堅實的基礎。

（二）激發興趣革新方法

目前我們為了有效提高學生閱讀和分析藏語的能力，必須從藏區的實際情況出發，從小學階段的學生的心理特點入手。教師應選擇更接近藏族小學生實際生活的教學內容和教學方法，更符合小學生的興趣，激發小學階段學生對于藏語的閱讀積極性和潛能。從而提高他們的閱讀理解能力：

1.豐富教學內容

與漢語教學相比，藏語教材稀缺，更新速度較慢，選擇面較窄。同時，由于應試教育的長期影響，藏語教師過分關注知識解釋，忽視了學生的實際需求，導致了藏語閱讀實用難點的學習材料。這兩點的直接結果是，閱讀教學中受重傷的學生的積極性和創造性難以提高。針對這種情況，藏語教師應根據“與時俱進，按照自己的能力教育學生”的選擇，不斷開拓教學視野，豐富教學內容。選擇接近學生生活，接近學生興趣，接近時代脈搏的教學內容。從而提高閱讀教學的效率。

2.革新教學方法

在新課程標準的指導下，在小學階段西藏閱讀教學應不斷創新教學方法，不能始終遵循最古老的傳統閱讀教學“集體朗讀、教師分析、學生記憶”舊模式，但通過自主閱讀，課堂討論，小組合作，集體探究等方式，讓學生體驗到游戲的快樂，溝通的方式，閱讀的思維方式，從而提高學生的閱讀分析能力。教師可以將自主閱讀與小組討論結合起來，鼓勵學生自我閱讀，以便學生可以閱讀文本。

（三）方法指導加強訓練

1.方法指導

無論何種語言，語言結構和文本風格都有一定的規則和特征。通過總結一般思想，劃分段落，繼續撰寫文章，學生有能力澄清文章的背景，掌握文章的結構，澄清文章的主題，并理解本質。例如，在研究西藏版小學階段課文時，可以要求學生在大綱中總結故事發展，培養學生掌握故事節奏和線索的能力。

2.加強訓練

加強閱讀理解訓練不僅教會學生如何閱讀，還可以提高了學生的閱讀能力，進而培養學生的閱讀習慣。一般來說，通過自我閱讀，完成閱讀練習，寫作閱讀筆記，分享閱讀體驗等方法，可以提高閱讀訓練的效果。其中，完成閱讀練習和寫作閱讀筆記是一種“單手”訓練方法，更直接，更有效;進行獨立閱讀和交流閱讀體驗的方式是一種“微妙”的訓練方法，更具滲透性和可擴展性。教師可以結合這兩種方法來提高閱讀教學的效率。

三、結束語

對小學生進行藏語文高效課堂閱讀教學是很有必要的。同時，有關西藏農牧區小學藏語文高效課堂閱讀教學策略的實施，需要從藏語文指導教師入手，要求藏語文指導教師首先要形成新課標改革觀念。只有藏語文指導教師的閱讀教學觀念發生改變，才能更好地對學生進行課堂閱讀指導，最終提高學生的藏語文素養。

參考文獻

[1]康蘭萍.小學語文群文閱讀策略優化措施[J].學周刊，2020（16）：125-126.

[2]肖芳玉.校準小學語文閱讀教學的側重點[J].黑河教育，2020（05）：48-49.

[3]陳鋒.小學語文閱讀教學有效策略淺談[J].發展，2020（05）：94.

[4]劉秋萍.小學語文群文閱讀教學的實踐體會[J].江西教育，2020（15）：40.