基于高中物理核心素養的教學目標設計分析

黃刻剛

摘 要：隨著教育行業的進步，對教育要求越來越高，教師在核心素養理念下，應關注學生的全面發展，精心設計教學內容，挖掘學生思維潛力，使學生在高中物理學習中逐漸形成適應終身發展和社會發展的科學思維、物理觀念、科學態度的關鍵能力與思想品格。教師要讓學生在掌握物理知識的同時，循序漸進地推動學生邏輯思維能力的發展，使學生在豐富多樣的學習環境下追求思維創新，持續有效地提高自身物理綜合素養。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學目標;設計

引言

教學微設計，是指在課程標準指導下，根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，從課堂教學內容解構出某些特定微主題，對微主題精準設計.微主題素材的選用、組織、展示要與學生的認知能力、生活經驗、學科思維特點、已儲備知識和技能相匹配，滿足學生核心素養發展的要求，體現人文情懷.微設計具有目標明確、內容精簡、主題突出、預設可期等特點，是整體教學設計的重要組成部分.良好的微設計針對性強，能為學生提供更多的質疑與探究機會，撥動物理學科教育與核心素養生成的觸發點、聯結點和落實點，使教學整體設計趨向完善、便于操作.微設計的內容豐富多彩，可以是一句話、一個手勢，也可以是情境創設、實驗改進和創新、教學程序等.根據課程理念，本文從高中物理核心素養的教學目標設計進行分析，實現教學效果最優化。

1 高中物理教學問題分析

高中學生物理基礎差，學習上表現得不是很積極，在畏難心理的驅使下，物理學習興趣進一步下降，興趣是最好老師，興趣的缺失一定會影響到物理學習成效。實驗在物理學科中的重要性是無需質疑的，學生雖然不喜歡學習物理知識，但是對于實驗卻有著超出想象的興趣，高中物理教學安排未能尊重學生需求，過于重視理論課，實驗課課時少，直接將實驗的現象和結論告訴學生，這與動手操作有著本質區別，課堂充斥著枯燥的理論講解，不能親眼觀察到神奇的實驗現象，物理魅力就大打折扣，課堂教學氛圍缺乏活力，科學思維能力和實踐能力無法有較大提升，個人的物理探究能力、創新能力、應用能力長期停滯不前，核心素養貫徹和落實受到阻礙。高中物理教學是為專業學習服務的，物理實踐性不足，學生在專業學習中很少應用物理知識，自然就會產生物理學習無用的心理，基本上不會主動去學習，課堂中機械的聽取物理知識，物理認識不夠深刻，靈活應用知識無從談起，高中物理教學進入瓶頸期。高中物理教學方式落后，創新力不足，課堂中照本宣科，與生活和專業聯系少之又少，物理知識學習被限制在理論中，實際應用的能力差，高中物理教學目標發現偏移，和實際需求嚴重脫離。

2 基于高中物理核心素養的教學目標設計分析

2.1轉變教育理念

高中物理教學中核心素養培養是否有限，關鍵在于教師自身的素質，所以高中物理教師要系統學習新的教學理念，依據新課程標準的要求，更新教學觀念。傳統高中物理教學過分依賴于理論講解，忽視科學思維能力和興趣培養重要性，學生主體作用未能發揮，機械聽取教師講解，個體思維發展受限。高中物理教學改變教學模式，以興趣切入教學，喚醒學生自覺性，樂于思考和探究，參與到物理知識產生過程中，掌握了本質和原理，實踐應用能力會增強。高中學生學習意識差，教師在課堂中是組織者和參與者，師生是平等關系，在課堂中共同探討物理問題，通過有效的引導和啟發，幫助學生獲取物理知識，掌握物理思想方法和科學思維能力。

2.2避免混淆教學目的與教學目標

教學目的是教學活動預期達到的結果。以前，有些教師描述的教學目標往往與教學目的相混淆。例如，學習駕駛的目的是為了學會開車，而目標卻是學習掌握駕駛技術、提升文明駕駛素養，有些教師分不清這二者的區別。不合理的教學目標表達，往往是以教師為主體進行的，對教學目標的描述一般采用了解、領會、體會等詞語，比較抽象、籠統、模糊，缺乏明確的層次與序列，直奔教學目的。教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。基于核心素養的教學目標，需要以學生為主體進行描述，關注學生學習活動的結果，對教學目標的描述宜采用“說出、歸納、說明”等詞語，將較為復雜的學習行為分解為簡潔明了、層次分明的幾個部分。它的表達必須清晰明確，具有可操作性。如“加強憲法監督”政治認同教學目標表達：通過話題討論活動，說明憲法體現人民意志、維護人民根本利益，從而認同憲法的價值，認識我國是人民當家作主的社會主義國家。基于核心素養的教學目標表達，需要明確通過學生某個學習行為，達到具體的學習結果，是過程性、層次性、操作性的有機結合。

2.3質疑推理假設，形成科學思維

教師要注重學習方式的多樣化構建，使學生能綜合運用物理知識處理問題，并形成正確的科學觀和價值觀。同時教師要始終立足于學生的和諧發展，培養學生良好的創新思維習慣，使學生在合理的猜想與假設中整合聯系已掌握的新、舊物理知識經驗，經歷質疑、推理、假設等相應的科學思維探究，從而從多層次對物理問題進行深入的分析、探索，教師合理掌控學習目標，使學生在寬松、自由的學習氛圍中進行科學探究，并且能在深人把握物理知識之間邏輯關系和概念原理的基礎上，靈活利用物理知識進行科學思維認證，有效解決問題。教師要有目的、有針對性的鍛煉學生的批判思維和推理思維能力，讓學生體會科學家是怎樣思考問題的，是怎樣在實驗證據中提煉解釋物理現象的實踐過程，使學生能深刻體會并逐漸形成認真細致和實事求是的科學態度和思維品質。

3 結語

綜上所述，高中物理教學目標設計要落實核心素養培養，堅持以生為本，促進物理知識水平提升的同時，關注學生能力發展，協助形成物理觀念、創新能力、科學思維、物理思想方法等，具備終身學習能力，將物理知識運用到專業學習中去，為將來就業打下堅實基礎。

參考文獻

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