淺談如何在小學(xué)作文中滲透課外閱讀

彭發(fā)玉

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，創(chuàng)作正逐漸受到更多人的重視，導(dǎo)致更多的教師把注意力放在對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)上，以期幫助學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，訓(xùn)練出學(xué)生良好的語(yǔ)言與文字運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，由于閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，小學(xué)生的寫作積累大多來(lái)源于閱讀積累。所以，教師應(yīng)重視作文教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)，豐富小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，促使小學(xué)生能夠在獲取與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的途中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，使課堂內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。本文從作文教學(xué)中滲透應(yīng)用課外閱讀的策略展開(kāi)，希望對(duì)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展起到更積極的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;作文;課外閱讀;滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）11-0255-01

傳統(tǒng)模式下的作文教學(xué)傾向于教師對(duì)固有寫作技巧的講解，缺少閱讀的鋪墊，使學(xué)生在寫作時(shí)缺乏足夠的素材，容易去模仿課文進(jìn)行創(chuàng)作，不能良好地將課文中的知識(shí)技巧化為己用，或用空洞寡味的文字進(jìn)行排列組合，導(dǎo)致整體的寫作質(zhì)量不高。對(duì)此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生在課外閱讀的拓展中學(xué)習(xí)多元化的表達(dá)與更優(yōu)美、有趣的詞句。這一方式還能夠減輕學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的抵觸心理，通過(guò)閱讀其提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的興趣，在拓展知識(shí)面與寫作范圍的同時(shí)，小學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)更加深刻。基于此，教師應(yīng)借助課外閱讀的引導(dǎo)幫助學(xué)生提升寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。以下逐點(diǎn)分析了對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，在論述的過(guò)程中給其他人作一個(gè)簡(jiǎn)單的參考。

1 進(jìn)行聯(lián)系性閱讀，引起小學(xué)生的好奇心

課外閱讀包含眾多的方面，與課文內(nèi)容存在較大的差異，但是它們?cè)谖恼碌姆诸悺懽鞣绞降冉嵌壬隙际且粯拥摹＝處熆梢栽趯懽鹘虒W(xué)中首先將其與課文關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生挖掘課文是如何表現(xiàn)習(xí)作主題的，然后再聯(lián)系到相似主題的課外閱讀內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系性閱讀的方式，小學(xué)生容易表現(xiàn)出較大的好奇心與旺盛的求知欲，可以在模仿創(chuàng)作的基礎(chǔ)上逐漸幫助學(xué)生進(jìn)行文字的組合運(yùn)用，在教學(xué)中使學(xué)生明白如何寫作、這樣寫作的原因、這樣寫作的效果，從而在作文學(xué)習(xí)中做到“知其然”和“知其所以然”，促使小學(xué)生在寫作過(guò)程中形成明確的思路，使作文更有條理，行文更加清晰。

如，在六年級(jí)上習(xí)作部分“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系前面的《北京的春節(jié)》、《藏戲》等課文，使學(xué)生在閱讀中初步明晰自己的寫作對(duì)象——即地方性的風(fēng)土人情與節(jié)日習(xí)俗，從而使學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)作的方向。再通過(guò)聯(lián)系相似的《社戲》等課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠在興趣的探究中找到更多關(guān)于風(fēng)俗的閱讀篇目，把廟會(huì)、游行、小吃、舞蹈等進(jìn)行歸納與概括，在對(duì)比中讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何進(jìn)行風(fēng)俗的刻畫。結(jié)合學(xué)生自己對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)與逢年過(guò)節(jié)的經(jīng)歷，促使學(xué)生能夠把場(chǎng)面描寫與細(xì)節(jié)描寫綜合在一起，在點(diǎn)與面的交織中使自己的文字更加真實(shí)動(dòng)人，使文字更具有“人情味”。

2 在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，深入發(fā)展寫作技巧

閱讀的方式可以讓學(xué)生更為快速地接觸到多元化的文字，不同的寫作方式與表達(dá)技巧都能夠幫助小學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作大有裨益。從這方面看，教師挑選的課外閱讀內(nèi)容需要全面且有趣，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，去根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行閱讀方案的調(diào)整。此外，課外閱讀也不應(yīng)局限于兒童文學(xué)的范疇，而是需要給予學(xué)生強(qiáng)烈的影響，讓學(xué)生感受到文字強(qiáng)大的表現(xiàn)力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步剖析閱讀內(nèi)容中所包含的各種寫作技巧。通過(guò)多類型、深層次的閱讀內(nèi)容的熏陶，學(xué)生可以在記筆記的途中逐漸掌握寫作的重點(diǎn)，還能夠在思維的發(fā)散與想象力的拓展中切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

如，對(duì)五年級(jí)上“縮寫故事”這一主題的習(xí)作中，教師可以練習(xí)相關(guān)的材料，從縮略后的故事閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主、謂、賓結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與省略，可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)刪減一些實(shí)詞與虛詞。而在不同程度的簡(jiǎn)化與縮寫中，學(xué)生也能明白形容詞的修飾作用，在寫作的逐級(jí)簡(jiǎn)化中掌握寫作的重點(diǎn)。此外，教師還可以聯(lián)系其他的部分進(jìn)行閱讀內(nèi)容的擴(kuò)寫，比如讓學(xué)生擴(kuò)充《施氏食獅史》這一類文言文，通過(guò)詞匯、語(yǔ)句的添加，使文章變得更加通俗易懂。

3 注重閱讀中的情感渲染，加深學(xué)生作文的表現(xiàn)力

小學(xué)生常常由于閱讀的缺失與知識(shí)的缺少而導(dǎo)致在寫作過(guò)程中不知從何下筆，勉強(qiáng)寫就的文章也略顯空洞。對(duì)此，教師在寫作引入課外閱讀的過(guò)程中需要注重情感渲染，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用平凡、質(zhì)樸、真實(shí)的語(yǔ)言去表現(xiàn)情感。特別是在親情與友情的刻畫中，可以讓學(xué)生圍繞情感這一個(gè)點(diǎn)去進(jìn)行描寫，從微小的動(dòng)作細(xì)節(jié)到明顯的面部刻畫，從側(cè)面描寫到直抒胸臆，從生活中的一件小事到突發(fā)事件，都能夠幫助學(xué)生在寫作中突出情感表達(dá)，在閱讀學(xué)習(xí)中找到寫作的交點(diǎn)。同時(shí)，在情感與行為的相互印證下，學(xué)生也能在閱讀中逐漸樹立起良好的道德價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)在換位思考中理解他人，從而使課外閱讀發(fā)揮出更為積極的作用。

如，在“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題的寫作中，教師可以聯(lián)系課外眾多名家對(duì)親情的描寫，從冰心的《繁星·春水》到朱自清的《背影》，從老舍的《我的母親》到張曉風(fēng)的《母親的羽衣》，從史鐵生的《秋天的懷念》到莫懷戚的《散步》，小學(xué)生在閱讀中能夠直接地感受到親人之間濃厚而熱烈的感情，理解含蓄的語(yǔ)言表達(dá)與細(xì)致的動(dòng)作語(yǔ)言，從而將其轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)父母想說(shuō)的話。借學(xué)生之口，可以直接地把這些閱讀名篇中真摯的情感刻畫出來(lái)，在強(qiáng)烈的渲染中體現(xiàn)出寫作的文字張力。

總結(jié)：綜合來(lái)看，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用中具有積極意義，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)到閱讀重要性的基礎(chǔ)上增加課外閱讀的比重，通過(guò)幫助學(xué)生積累寫作素材、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而使作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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