淺談高中文言文有效課堂教學策略

摘?要：文言文是相對于白話文來講的，主要是指我國古代的書面用語，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。語文學科作為進行傳統文化傳承的重要學科，收錄了大量的文言文章節，尤其是高中語文，文言文占據的比例則更大，對提升學生的文化底蘊，幫助學生更直觀的了解我國古代文明，具有不可替代的作用。基于此，以下對高中文言文有效課堂教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中文言文;有效課堂;教學策略

高中語文文言文是我國文化的精華，也是我國文化發展歷史上的藝術瑰寶。但是在以往高中語文文言文教學過程中語文教師多應用分句分詞分析講解的方式，整體教學模式較為零碎，無法有效調動高中生參與興趣。因此，對高中語文文言文教學策略進行深入分析具有非常重要的意義。

一、 注重文言文文法、語法知識的傳授

“授之以魚不如授之以漁”，在以往高中文言文的教學中，教師只是針對文章進行逐字逐句的翻譯，并指導學生進行機械的記憶，以此來應付考試。但是這使學生只知其然，而不知其所以然，嚴重影響了學生課下文言文自主學習活動的開展。因此，這就需要教師在進行文言文教學時，應注重對文言文文法及語法知識的傳授，從而使學生充分的了解文言文的語法知識點和特殊句式，以此增強學生對文言文的學習能力。如在教學《出師表》一課時，“先帝不以臣卑鄙”一句中，“卑鄙”一詞與現代漢語中具有很大的差別。而《送東陽馬生序》一課中，“腰白玉之環”中的“腰”則是名詞活用于動詞的用法。另外倒裝句、賓語前置、定語后置、被動句等都是文言文中常用的語言現象。只有學生對這些知識點進行一定的了解，才能具有一定的文言文學習能力，從而有助于提高高中語文文言文教學的效率。

二、 培養高中生二維閱讀能力

思維發展與提升是語文學科文言文教學的主要目標，也是高中生文言文學習能力切實提升的依據。因此，教師可以從批判性閱讀、認識性閱讀兩個方面入手中，全面培養高中生二維閱讀能力。一方面，批判性閱讀是加深高中生對文言文內容認識的主要渠道，因此，教師可以結合原文內容，引導高中生跳出以往文中框架，規避出現頻率較高的閱讀主題。而是從另外一個視角入手，促使高中生形成文言文閱讀自信，提高高中生閱讀成就感。如在人教版高中必修一《鴻門宴》教學過程中，文章從全知敘事視角入手，先將視角放在項羽處，隨后轉向劉邦處，促使人物語言帶有了鮮明的個性色彩。教師可以避免上述分析方式，從儒家視角入手，帶領高中生分析劉邦集團取勝的關鍵。并適當引入《論語》中“不曰‘如之何，如之何者，吾末如之何也已矣”，將其與劉邦在《鴻門宴》中三次提出“為之奈何”結合，進一步加深高中生對前期所學文言文知識的認識。另一方面，批判性閱讀是帶領高中生尋找文中所“無”，而認識性閱讀則是促使高中生認識到文言文中的所“有”。因此，為提升高中生認識性閱讀能力，教師可以帶領高中生逐步探究，揭示文本內涵，促使其領悟文言文創作思維。

三、 教師應不斷學習，提高自己的知識和文化，努力改進教學方法

近年來，隨著國家教育體制改革的積極實施，教育模式從應試教育向高質量教育轉變，教師需求不斷增加。同時，優質教育的思想也認為教師在教學過程中應注意加強語文教學與其他領域的關系。因此，作為一名合格的語文教師，我們不僅追求卓越的職業知識，而且“始終參與廣泛，教導學生如何去讀書”，不斷學習和提高自己的整體文化水平。同時教師也需要多讀書，開拓自己的眼界和知識，使得自己教學工作做得更好。在過去的課堂教學過程中，大多數是“灌輸”或“填充”的教學方法。教師只強調知識的轉移，忽視學生的參與能力，如果不理解整篇文章的含義，就讓學生閱讀并背誦全文。學生對這種枯燥乏味的文言文進行背誦，但是沒有任何理解不僅不會使他們對文言文感興趣，而且會逐漸失去對中國經典的興趣。因此，教師應該改變他們在古典漢語教學過程中的作用，并將其自己轉化為知識者的指導。要調動學生自主學習的積極性，優化和完善教育計劃，教學學生們自主思考，同時也需要注意提高課堂教學效率。在古典漢語教學過程中，要做好師生之間的溝通和理解。在解釋文章的主要句子和短語時，閱讀和翻譯全文，理解全文的含義，積累中國古典知識，豐富自己的知識積累，加深對漢語語言理解的意義。如果發現學生在翻譯過程中有不理解的地方或翻譯錯誤的地方，教師應該及時解釋和糾正，避免學生在錯誤的地方越走越遠，及時幫助他們回到正確的位置上。

四、 結合課文特點，多角度提升學生們學習文言文的興趣

教師在講授不同的課文時，要有不同的教學方法和形式，例如教師在講授《鴻門宴》這一章節時，可以組織學生們進行角色表演和小組討論，分析文言文中的人物心情和性格，學生們在進行表演時，可以揣摩角色的神情和心理歷程，通過文言文中人物的神態和語言來判斷人物的性格特征，在繪聲繪色的表演中，學生們可以快速感受到劇中人物的性格特點，也感受到了那段戰火紛飛的時代特征。又或者是《師說》這一類現實性較強的文章，學生們可以自由結組進行討論，談一談作者韓愈當時所提出的觀點對于目前的教學和師生關系，學習態度和學習方法有什么樣的借鑒意義，又或者學生們對于這篇文章的觀點有什么樣的看法，學生們通過非常激烈的討論和探討，提出了自己眼中老師的形象，在孩子們的眼中，除了希望教師可以教授給他們文化知識，更希望教師可以走進他們心中，高中語文教師可以利用文章之間的差異來采取不同的方式，刺激學生們學習高中文言文的興趣，讓學生們主動地去參與到高中文言文的學習中來，主動地融入高中文言文的學習中去。

五、 結束語

總之，我們的老師通過動員學生學習的積極性，豐富了經典的漢語閱讀，提高了閱讀語言的意義，使學生能夠積極參與課堂學習。通過這種方式，將提高學生的中國古典閱讀技能，而且教育效果明顯，教育活動富有成效，能使得學生在未來也有一定的古典閱讀能力，幫助他們在以后的生活中能夠自己學習文言文打下堅實良好的基礎。

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作者簡介：

顧阿麗，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市高級中學。