性別對高職院校大學生運動能力的相關分析與差異研究

屈睿張青朱亞成

（1.楊凌職業技術學院體育教學部 陜西 楊凌 712100；2.西藏民族大學體育學院 陜西 咸陽 712082）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

研究對象為性別對高職院校大學生運動能力的相關性和差異性分析。本研究以楊凌職業技術學院在校1474名大學生為調查對象，其中男生、女生各737人。調查時間為2020年5月10日至2020年6月10日，為期1個月。

1.2、研究方法

運動能力是高職院校大學生體育學科核心素養的重要表現方面，深入閱讀體育學科核心素養和大學生運動能力方面的相關文獻，在專家訪談和個人訪談相結合的基礎上，自行設計《關于高職院校大學生運動能力的問卷調查》。在問卷設計時，高職院校大學生運動能力一共設計8道題，每一道都是按照李克特式量表采用五級劃分，每道題的答案為 “完全不同意”、“不太同意”、“基本同意”、“比較同意”、“完全同意”，分別賦值 1、2、3、4、5。個體在每個維度得分越高，表示學生的運動能力素養越接近最高水平，相關數據見表1。運用SPSS統計軟件對性別對高職院校大學生運動能力的相關性和差異性進行分析。

表1 高職院校大學生運動能力得分相關情況一覽表（N=1474）

2、結果與分析

2.1、性別對高職院校大學生運動能力的相關性分析

根據SPSS統計得出表2，從表2可知，利用相關分析法研究性別分別和“我認為體能對學習和生活很重要”、“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”、“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”、“我知道自身鍛煉效果評價的方法”、“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”、“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”、“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”、“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”共8項之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。具體分析可知：

性別和“我認為體能對學習和生活很重要”之間的相關系數值為-0.058，并且呈現出0.05水平的顯著性，因而說明性別和“我認為體能對學習和生活很重要”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”之間的相關系數值為-0.191，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”之間的相關系數值為-0.166，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我知道自身鍛煉效果評價的方法”之間的相關系數值為-0.205，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和“我知道自身鍛煉效果評價的方法”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”之間的相關系數值為-0.240，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”之間的相關系數值為-0.173，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”之間的相關系數值為-0.193，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”之間有著顯著的負相關關系。性別和“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”之間的相關系數值為-0.176，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明性別和 “我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”之間有著顯著的負相關關系。

表2 性別對高校院校大學生運動能力的相關性一覽表

2.2、性別對高職院校大學生運動能力的差異性分析

表3 性別對高職院校大學生運動能力的差異性一覽表

根據SPSS統計得出表3，從表3可知，利用方差分析（全稱為單因素方差分析）去研究性別對于“我認為體能對學習和生活很重要”、“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”、“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”、“我知道自身鍛煉效果評價的方法”、“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”、“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”、“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”、“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”共8項的差異性，從上表可以看出：不同性別樣本對于“我認為體能對學習和生活很重要”、“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”、“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”、“我知道自身鍛煉效果評價的方法”、“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”、“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”、“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”、“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”全部均呈現出顯著性(p＜0.05)，意味著不同性別樣本對于“我認為體能對學習和生活很重要”、“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”、“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”、“我知道自身鍛煉效果評價的方法”、“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”、“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”、“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”、“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”均有著差異性。具體分析可知：

性別對于“我認為體能對學習和生活很重要”呈現出0.05水平顯著性(F=4.991，p=0.026)，以及具體對比差異可知，男的平均值(4.29)，會明顯高于女的平均值(4.18)。性別對于“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”呈現出0.01水平顯著性(F=55.453，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.84)，會明顯高于女的平均值(3.47)。性別對于“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”呈現出0.01水平顯著性(F=41.813，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.83)，會明顯高于女的平均值(3.50)。性別對于“我知道自身鍛煉效果評價的方法”呈現出0.01水平顯著性(F=64.898，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.72)，會明顯高于女的平均值(3.32)。性別對于“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”呈現出0.01水平顯著性(F=90.299，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.43)，會明顯高于女的平均值(2.86)。性別對于“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”呈現出0.01水平顯著性(F=45.214，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.43)，會明顯高于女的平均值(3.07)。性別對于“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”呈現出0.01水平顯著性(F=56.910，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.35)，會明顯高于女的平均值(2.94)。性別對于“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”呈現出0.01水平顯著性(F=47.088，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.37)，會明顯高于女的平均值(2.97)。

3、結論

關于性別對高職院校大學生運動能力的相關性結論：性別和“我認為體能對學習和生活很重要”之間有著顯著的負相關關系，和“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”之間有著顯著的負相關關系，和“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”之間有著顯著的負相關關系，和“我知道自身鍛煉效果評價的方法”之間有著顯著的負相關關系，和“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”之間有著顯著的負相關關系，和“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”之間有著顯著的負相關關系，和“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”之間有著顯著的負相關關系，和“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”之間有著顯著的負相關關系。

關于性別對高職院校大學生運動能力的差異性結論：不同性別樣本對于“我認為體能對學習和生活很重要”、“我一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”、“我會根據自己制定的計劃合理安排鍛煉”、“我知道自身鍛煉效果評價的方法”、“我能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”、“我能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”、“我基本掌握所學運動項目的裁判方法”、“我能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”全部均呈現出顯著性差異。