埃塞俄比亞孔子學院發展特色及影響因素研究

羅小如

（天津職業技術師范大學外國語學院，天津 300222）

埃塞俄比亞（以下簡稱“埃塞”）位于東非，人口1.05 億，是非洲第二人口大國，2017 年GDP 居非洲國家前列。埃塞為熱帶草原氣候，以農牧業為主，工業生產較落后。中埃關系是中非關系的重要組成部分，自2000 年首屆中非合作論壇以來，中埃在政治、經貿、科技、人文等領域交往更為密切。在此背景下，越來越多的中資企業走進埃塞，投資建設基礎設施、工業園區、商貿合作區等，如亞的斯亞貝巴博萊國際機場擴建、首都第一條輕軌、埃塞第一條電氣化鐵路—亞吉鐵路、非盟總部大廈、東方工業園等項目。中國駐埃塞的使館經商處2017 統計，目前在埃塞中資企業共計260多家。

在“一帶一路”倡議與中非合作論壇的背景下，中埃之間的人文教育合作也不斷深入，文化交流日益頻繁，包括中埃高校和文化部門之間的交流與項目合作，其中最重要的是孔子學院（以下簡稱“孔院”）的設立與漢語國際傳播。埃塞漢語教學始于2009 年，經過10 年的發展，目前設立了2 所孔院、6 個孔子課堂和2個漢語教學點，漢語教學覆蓋了首都及周邊主要城市。本文探討了埃塞孔院發展特色及發展中面臨的問題，并提出解決問題的對策，以期為孔院持續健康發展提供借鑒。

1 埃塞孔院的發展特色

埃塞現有2 家孔院，分別為埃塞職業教育孔院和亞的斯亞貝巴大學孔院，前者建于2009 年5 月，后者建于2013 年11 月，埃塞職業教育孔院設在埃塞職業技術教育與培訓學院內，亞的斯亞貝巴大學孔院設在亞的斯亞貝巴大學，2 所孔院的中方合作院校均為天津職業技術師范大學。埃塞孔院/課堂根據屬地情況和外方合作學校的特點和優勢，因地制宜，探索辦學路徑，形成了多樣化的辦學模式。

1.1 充分利用校內外資源，開展“中文+職業技能培訓”項目

1.1.1 根據合作院校特色，將漢語教學和職業技術培訓相結合

埃塞職教孔院自成立起，就把漢語作為全校學生的必修課。針對埃塞職業教育與培訓學院的特色，職業教育孔院一開始定位就是把漢語和職業技術培訓結合起來，開設了“漢語+”課程，如“漢語+車身材料技術”“漢語+重型汽車技術”“漢語+機電一體化”“漢語+單片機控制系統”等課程。孔院理論課教學把科技漢語詞匯融入工科專業知識教學中；在實驗實訓環節，教師帶領學生前往力帆、中興等中資企業參觀實習，并要求學生能用漢語對實踐過程進行講解①。學生學習必修漢語、專業漢語并進行職業技能訓練，學員畢業獲取學歷的同時也獲得漢語水平等級證書，這種教育模式即為“雙證書制”，與天津職業技術師范大學的學生培養模式頗為相似[1]。職業教育孔院的“中文+職業技術培訓”的培養模式，經過幾年的探索形成了辦學特色，為埃塞培養了一批既懂漢語又掌握職業技能的復合型人才，受到了社會的歡迎。

1.1.2 聯合中資企業，共同培養復合型技能人才

埃塞孔院學員包括在校生和校外成人學員。成人學員主要來自埃塞政府職員、企業員工和中資企業職工。在2 所孔院及下屬孔子課堂、教學點，除了在校生漢語教學外，還與當地的中資企業合作開展“中文+職業技術培訓”項目。如阿瓦薩大學孔子課堂與阿瓦薩工業園中資企業JP 紡織有限公司（埃塞）合作，聯合培訓工人和管理人員，孔子課堂教師負責基礎漢語教學，紡織廠中方技術人員負責專業漢語和紡織服裝技術培訓。通過2 期培訓，職工基本能與中方人員進行工作交流，員工既學習了漢語又掌握了紡織技能，從而極大提高了員工的專業技能和工作積極性。此外，在首都亞的斯亞貝巴，2 所孔院與中資企業合作培訓員工，如職業教育孔院與北方國際、中鐵四局、河北建工、中電建、開普箱包等中資企業合作，對公司員工和中層管理人員進行漢語培訓，使員工在生產中能夠更好地與中方人員交流，提高了工作效率①。

1.2 在校生漢語教學與成人漢語培訓相結合②

對孔院/課堂和漢語教學點來說，在校生漢語教學是其首要任務，同時校外成人漢語培訓是傳播漢語的重要方面。每個教學單位充分利用合作學校優勢，形成各自的辦學特色。如亞的斯亞貝巴大學孔院充分利用亞的斯亞貝巴大學的優勢，積極做好招生宣傳工作。中文專業每年招生比較穩定，基本都在20 人以上，校內漢語興趣班生源也較好。同時亞的斯亞貝巴大學孔院利用地處首都的優勢，積極開展校外漢語培訓。如與埃塞移民局、埃塞海關、非盟總部、埃塞航空、銀行、旅游公司等政府部門和企業單位建立聯系，定期派教師前往授課，進行商務漢語、航空漢語、旅游漢語等專門用途漢語培訓，很受學員歡迎。又如阿瓦薩大學孔子課堂，2011 年開始漢語教學，2014 年招收中文專業本科生，校內漢語證書班學生每學期注冊人數在300 人左右。阿斯大學孔子課堂除了在該校多個院系開設漢語選修課程外，還積極拓展校外漢語教學，課堂教師深入當地社區、村鎮、中小學，為社區工作人員、普通百姓和中小學生講授漢語，并且與當地一所武術學校合作開展中國武術教學，該課堂已形成了“中文+中華武術”的辦學特色。

1.3 文化活動豐富多彩，深入影響當地社區

孔院的主要任務一是漢語教學，二是傳播中國文化。埃塞孔院/課堂和教學點結合各地實現情況，開展豐富多彩的文化活動，通過“請進來”和“走出去”的方式，擴大中國文化的影響力，并與當地進行文化互動交流，促進了不同文化的互學互鑒，增進了彼此的了解。以職業教育孔院為例，2018—2019 學年孔院舉辦21 場次的文化活動，包括孔子學院日、歡樂春節、慶祝孔院10 周年、中華歌曲大賽等，活動類型有文藝表演、文化體驗、圖片展覽、各類比賽競賽等，活動吸引了大批學生和校外人員參與，反響較好。此外，孔院還邀請了國內文藝團體和文化名人前來演出或舉辦講座，為當地民眾帶來了視覺盛宴和文化大餐，獲得當地民眾和在埃華人的高度贊賞。如2017 年江西師范大學藝術團為孔院和教學點師生帶來的中國傳統樂器演奏和舞蹈表演，讓觀眾認識和體驗了中國音樂，觀眾感到十分震撼，此次演出還在央視《遠方的家》播出。多年來，各孔院/課堂通過開展豐富多彩的文化活動，深入影響了當地社區和民眾，增進了交流，發揮了文化外交的職能。

2 埃塞孔院發展的有利因素

埃塞孔院在10 年的辦學過程中，形成了“一院多點”的辦學模式，結合當地實際情況，開展多種形式的漢語教學、文化傳播和職業培訓，促進了當地經濟社會發展，漢語國際教育在埃塞受到越來越多的關注。取得這些成效的原因是多方面的。

2.1 中國政府、孔院總部及合作院校的大力支持

埃塞孔院是在教育部援外共建項目——埃-中職業技術學院基礎上發展起來的，2009 年在職業技術學院基礎上建立亞的斯亞貝巴孔院，孔院在開展漢語教學和中國文化傳播的同時進行職業技術培訓，使得埃塞孔院一開始就具有“中文+職業技術培訓”的辦學特色。2014 年亞的斯亞貝巴孔院更名為埃塞職業教育孔院，這是全球唯一一所以“職業教育”冠名的孔院。長期以來，天津職業技術師范大學陸續派出教師和志愿者，為埃塞孔院的發展提供師資支持。

埃塞孔院在辦學過程中得到了中國政府、教育部和孔院總部的大力支持。中國政府和教育部領導多次視察孔院，為孔院發展指明了方向。2013 年11 月教育部部長袁貴仁、國家漢辦主任許琳陪同劉延東副總理訪問職教孔院；2014 年5 月李克強總理出席中非經貿人文座談會，李克強總理夫人程虹教授訪問了埃塞2 所孔院；2018 年非洲孔子學院聯席會議召開，孔院總部副總干事馬箭飛指出：非洲孔子學院的課程結合了語言文化與職業技能兩方面的培訓，提供緊密適應當地社會發展需求的課程，如埃塞職業教育孔院開設了機電一體化、車身材料與技術、重型汽車技術等培訓[2]。

根據職業技能人才培養需要，2019 年天津職業技術師范大學和孔院總部共同設立“天津職業技術師范大學孔子學院獎學金”，推出“中文+職業技術培訓”（中文+機械設計制造及其自動化本科；中文+汽車維修工程本科）獎學金項目，此項目突出了“中文+職業技術培訓”的特色。

2.2 中埃經貿交流與合作推動了人文與其他領域的多層面合作

埃塞首都亞的斯亞貝巴是非洲國家的航空中轉站，同時也是非盟總部所在地，特殊的地理位置使得中非經貿交往論壇、政府會議等經常在埃塞舉行，因此加深了中埃之間多領域的交流與合作。在埃塞首都舉辦過中非合作論壇第二屆部長級會議、中非經貿人文座談會等高級別會議。2018 年9 月3 日習近平主席在中非合作論壇北京峰會開幕式上的主旨講話中強調：要把“一帶一路”倡議與非盟《2063 年議程》、聯合國《2030 年可持續發展議程》以及非洲各國發展戰略相互對接，攜手打造中非命運共同體[3]。中埃簽署了共建“一帶一路”合作文件，這些高層會議及合作文件使中埃之間的交流合作進一步深化。目前，在埃中資企業涉及基礎設施、電力通訊、機械制造、紡織服裝、食品、商貿、旅游、賓館等行業，還有大量的個體工商戶。埃塞政府已開發和正在建設11 個國家級工業園，這些工業園或由中資企業建設經營，或由中資企業入駐進行生產經營，成為經貿合作區，中資企業解決了大量的當地人就業，中埃人員交往密切，人文交流頻繁，越來越多的企業希望既懂漢語又了解當代中國的人員來企業工作[4]。

在這樣的大背景下，孔院成為中埃經貿合作和人文交流的平臺，獲得了較好的發展機遇。為了方便與中國各領域交流與合作，埃塞多個政府部門聘請孔院教師對職員進行漢語培訓，讓職員了解中國文化。因此，在埃塞“漢語熱”持續升溫，漢語培訓供不應求，就業市場中漢語人才緊缺。

2.3 中資企業積極參與職業技術培訓和漢語推廣工作

埃塞是非洲的人口大國，勞動力資源比較豐富，但技能型人才缺乏[5]。在中非合作論壇的引領下，中資企業積極參與埃塞合作項目，在基礎設施、通訊電力、工業制造、輕工紡織等領域進行投資與合作。中資企業在生產中對當地職工進行職業技能培訓，對提高非洲國家技術水平，增加就業和促進當地經濟社會可持續發展[6]具有重要意義。中方人員在對當地員工進行技術指導培訓時，也與其進行漢語交流并作指導，有條件的企業還組織員工集中學習漢語，中方人員根據工作需要教授當地員工專門漢語，一定程度上促進了漢語傳播與推廣。

2.4 漢語融入埃塞高等教育體系

在埃塞的2 所孔院及下屬課堂、教學點中，除一所奧羅莫特別寄宿學校孔子課堂設在中學外，其他孔子課堂或漢語教學點均設在高校。亞的斯亞貝巴大學孔院、阿瓦薩大學孔子課堂和馬克雷大學孔子課堂均有中文本科專業，漢語課程均是這些高校中文專業的學位課，中文系已成為這些高校的正式建制。職業教育孔院本部漢語課為必修課，其他孔子課堂或教學點漢語課程為興趣班。在這些高校中，漢語課程基本上獲得了認可，各校每年報名興趣班學習的學生不在少數，有些學生通過漢語水平考試，獲得孔院獎學金前往中國學習。從這些高校漢語教學的情況看，漢語已融入埃塞高等教育體系。

3 埃塞孔子學院發展面臨的問題與挑戰

埃塞孔子學院在10 年的發展進程中，取得了不少成就，為漢語國際傳播和中埃文化交流作出了很大貢獻，然而在發展過程中還面臨著一些問題。

3.1 孔院/課堂數量較少，教學點覆蓋面不廣

埃塞是非洲人口大國，人口數量居非洲第2 位。埃塞首都是非盟總部所在地，政治上在非洲居重要地位。自2000 年中非合作論壇以來，中埃經貿、人文及其他領域的合作持續增加，在埃塞進行漢語傳播顯得尤為重要。目前，埃塞孔院/課堂及教學點數量較少，而且主要分布在首都及周邊地區，在埃塞南部、東部、西部地區較少或者沒有。孔子課堂也主要設在埃塞幾所比較好的大學，一些州首府或一般城市的大學沒有漢語教學點。而基礎教育中，只有奧羅莫寄宿學校一個漢語教學點。因此，對于埃塞這樣的非洲人口大國而言，學習漢語的人數還很有限。非洲11 國孔院/課堂和教學點數量對比如表1 所示。

表1 非洲11 國孔院/課堂和教學點數量對比③

南非、肯尼亞、摩洛哥孔院數量較多，孔子課堂和教學點多設在中小學，分布較均衡；坦桑尼亞、馬達加斯加、尼日利亞、埃及等國，雖然孔子學院數量不多，但其教學點較多，中小學均有分布[7]；加納、贊比亞、布隆迪，中小學教學點數量眾多。以上11 國中埃及、南非、肯尼亞、尼日利亞、坦桑尼亞、贊比亞已將漢語納入國民教育體系[8]。埃塞孔院、教學點數量不多，覆蓋面較窄，漢語還未納入國民教育體系，孔院/課堂和教學點有待進一步拓展。

3.2 中方教師及教學設施不足，本土漢語教師短缺

埃塞2 所孔院目前共有中方教師和志愿者40人，教學班級有普通班和成人班，教學任務較重。如職業教育孔院及教學點2018 年教學總課時將近18 000課時。因此，無論是孔院或教學點，師資都比較緊張，致使有些課程無法開設，面向社會的漢語培訓也無法進一步拓展。有些孔子課堂合作院規模雖大，但限于中方教師只有1～2 名，因此要把面向全校漢語興趣班改為學分課，暫有困難。此外，一些孔子課堂和教學點的教學設施比較落后。有的教學點沒有多媒體教室，教學只能使用常規教具；有的教學點沒有足夠的教室，上課只能安排在晚上或周末。

埃塞孔院目前僅有1 名兼職本土漢語教師，孔院急需培養專職本土漢語教師。漢語國際教育本土化教學是必由之路，也是長久之計。從長遠來看，一是漢語師資本土化才能最終解決國際中文教學師資不足的問題；二是本土漢語教師可以使用多種語言進行教學，能夠提高學生的學習效果，也便于與學生的情感溝通；三是本土漢語教師與中方教師合作教學能夠取長補短，提高教學質量。

3.3 中文專業點偏少，興趣班高年級學生流失嚴重

埃塞目前3 所高校設有中文專業，其他教學點或者開設漢語必修課，或者開設興趣班，只開設興趣班的教學點生源往往難以保障，學員自主性和流動性較大。幾所規模較大的合作高校教學點，可以考慮申請中文專業，將漢語興趣班轉變為學位課或學分課，努力融入合作高校。漢語傳播主體是在校生漢語教學，據孔院總部《孔子學院年度發展報告（2015）》中統計，埃塞孔院2015 年注冊學員10 477 人。學員數量雖不少，但是注冊學員能堅持學習完中級漢語的卻不多。從阿瓦薩孔子課堂近3 年證書班情況看，一級班每學期注冊將近300 人，到了二級班只剩下50 人，三級班30 人，四級班十幾人，阿瓦薩大學孔子課堂2015—2018學年證書班注冊學員人數統計如表2 所示。學生多數只學一個學期甚至半個學期就放棄學習漢語，能堅持學完四級的較少，造成這種情況原因是多方面的，包括學生自身原因、教材不足、大班教學、教學方法等。

表2 阿瓦薩大學孔子課堂2015—2018 學年證書班注冊學員人數統計④

3.4 教材適用性不強，本土化教材研發不足

一直以來，埃塞孔院中文專業都采用國內留學生教材《新實用漢語課本》，興趣班學生采用《體驗漢語》或《HSK 標準教程》。這些教材雖然都是優秀教材，但在埃塞適用性不強，不能與埃塞本土文化相結合，學生初學時不易接受，且沒有目的語語境，學生口語交際能力提高較慢。埃塞孔院建立以來，曾嘗試過編寫一些適合本土教學和學習漢語的教材，如職業教育孔院編寫的《職業技術詞匯系列》，采用英語、阿姆哈拉語注釋，是為適應機電、汽車專業學生學習專業漢語而編寫的；斯亞貝巴大學孔院編寫的《交際漢語—埃塞機場篇》《漢語基礎會話100 句》是用于培訓機場工作人員和政府官員的教材[9]。而這些都只能作為成人短期培訓和專業漢語教材，目前在校生普通漢語教材尚在編寫中。

4 埃塞孔院可持續發展的對策

在全球孔院轉型發展新形勢下，埃塞孔院面臨的一系列問題亟待解決，應當正視問題，認真思考，深入研究，尋求應對之策，才能使孔院持續健康發展。

4.1 加強頂層設計，走內涵式發展之路

自2004 年全球第一所孔院在韓國建立，孔院已經走過了16 年的發展歷程。截至2019 年，全球已有162 個國家（地區）建立了550 所孔院和1 172 個中小學孔子課堂，孔院也完成了從初期的規模擴展到質量發展的轉變，更加注重提質增效，走內涵式發展道路。2019 年國際中文教育大會的主題是“新時代國際中文教育的創新與發展”，會上孫春蘭副總理強調：“深化國際中文教育，讓世界更加了解中國”[10]，這為孔院未來發展指明了方向。在新形勢下，埃塞孔院應加強頂層設計，探索內涵式發展道路。一方面，加強制度建設，探索高效的運行機制，建立一套科學、完整的管理體系；另一方面，加強孔子課堂、教學點的建設，引導各教學單位因地制宜，探索特色辦學方向，開展多樣化辦學模式，培養當地經濟社會發展急需的復合型漢語人才，提高辦學質量。在此基礎上，孔院/課堂將進一步融入當地學校社區，為后續發展提供持續動力。

4.2 加強師資隊伍建設，引導教師的職業發展

教師是教學活動的靈魂[11]，是教學質量的保障，一支優良的師資隊伍，是孔院持續發展的基本條件。針對埃塞目前教學點偏少，師資不足的問題，一方面，應創造條件，改善教學和生活設施，吸引更多的優秀的國內大中學教師和志愿者參與埃塞中文教學；另一方面，積極引導教師尤其是志愿者做好職業規劃，使其樂于從事國際中文教育事業。加強師資隊伍建設應建立一套教師培養、培訓、考核和獎勵機制，使優秀教師能在工作中脫穎而出，起到示范帶動作用。對新上崗教師，可聘請本土教育教學專家對教師進行當地教育教學方法的崗前培訓，使新教師盡快熟悉當地教育教學和文化生活，提高教師當地教學適應能力。工作一學期后開展崗中培訓，不斷提高教師教學水平和組織活動能力。通過實際工作，培養一批適合埃塞中文教學的國際漢語師資隊伍。

在教師充足的情況下，教學點可進入當地社區和中小學，開展漢語教學和文化傳播，設立下屬教學點，為將來漢語納入埃塞基礎教育體系創造條件。

4.3 改革教學內容和方法，提高教學質量

國際漢語教學和中外文化交流要取得較好效果，教學內容和方法至關重要。趙金銘指出：“教學內容真實、有趣、合情合理，是學習者在現實生活中最有用的，若結合學習者自身生活經驗更好[12]。”在教學方法上要努力探索海外漢語教學規律，充分考慮到漢語和漢字的特點，探索符合當地教學實際和學習特點的教法，研究適應不同群體和不同學習需求的形式多樣的海外漢語教學模式[12]。因此，國際漢語教育者需要認真思考，深入研究，探索適合不同國家學習者的教學內容和方法。

漢語教學和文化傳播首先要有針對性，即不同的學校和不同的學生應選擇不同的教學內容和方法，做到因材施教。對于中文專業的學生，目標是培養本土漢語教師或本土漢語傳播人才，教學內容在注重選擇學生學習興趣的同時，又應注意專業化培養；既要注重語言知識的教學，又要重視語言交際能力的培養，把課堂教學和文化體驗結合起來，培養學生熱愛漢語，激發學生對中國文化的興趣。針對興趣班學生，應該讓學生愛上漢語，教學中應以生活化的漢語為教學內容，以提高漢語交際能力為目標，教學中應采用活潑多樣的教學形式，如情景教學、實物展示等。

4.4 開發本土教材，培養本土漢語教師

教材是漢語國際教育過程中不可或缺的重要要素，好的教材對于教師來說就好比前線的士兵有了精良的武器裝備[13]。為了培養學生學習漢語的興趣，提高學習效率，開發本土漢語教材十分重要。如何把本土生活方式和文化融入到漢語教學中，是教材本土化的關鍵[14]。在孔院/課堂所在的各所大學中，有一批從事本土語言文化研究的學者，他們學有專長。在埃塞孔院中有一些具備博士、碩士學位的教師，且有一定的研究經歷，孔院應組織中方教師與本土教師合作，編寫一些適用性強的本土教材，彌補本土教材的不足。

對于本土漢語教師的培養，一是可以選拔一批優秀學生，前往中國攻讀漢語國際教育碩士學位，畢業后回埃塞任教；二是根據孔院/課堂的實際情況，尋求孔院總部支持，開展孔院與國內高校聯合培養漢語國際教育碩士或“中文+”項目，培養本土漢語教師和其他復合型人才。

4.5 與中資企業及相關單位合作，培養職業技能人才

埃塞孔院辦學需因地制宜，進一步探索“中文+”的職業技能人才培養模式。中資企業在技能人才培養方面有較大優勢，孔院應加強與中資企業和相關單位深度合作，實現優勢互補。一方面，與中企洽談人才需求，進行校企合作、訂單式培養，聘請中企專家到孔院作兼職教師，進行技能和實踐教學，并安排學生到企業實習，學生畢業后可直接到中資企業工作[15]。另一方面，與援埃醫療隊、農業專家組合作培養當地急需人才。埃塞醫療、農業人才較匱乏，可以聘請醫療隊和農業專家來校授課，并為學員提供實習機會，畢業后推薦就業。這種合作培養職業技能人才的模式適應了當地經濟社會發展，同時也促進漢語教學和中埃人文交流。

5 結 語

2018 年中非合作論壇北京峰會通過了《關于構建更加緊密的中非命運共同體的北京宣言》和《中非合作論壇——北京行動計劃（2019—2021 年）》2 個文件，在中非命運共同體的共識下，中非各領域交流合作將進一步深化，人文教育領域的交流將邁上新臺階。2019 年4 月李克強總理會見埃塞總理阿比，兩國領導人表示愿深化同對方各領域合作并且見證了多個雙邊文件的簽署。在此背景下，中埃關系將持續健康發展，中埃合作前景更加廣闊。近年來，中國文化、藝術、教育、旅游等人文教育領域訪問團走進埃塞，交流訪問更加頻繁；埃塞教育官員訪華團、體育代表團、大中學生夏令營、民間旅游團等來到中國交流訪問，埃塞大中學生前往中國留學的人數逐年增加，更有大量的埃塞人來到中國經商。埃塞孔院作為中埃兩國人文交流的平臺，應抓住有利條件，擴大影響，樹立品牌，同時應因地制宜，克服發展中的不利條件，走特色化發展之路，使孔院可持續健康發展。

注 釋：

① 2018-2019 學年埃塞俄比亞職業教育孔子學院工作報告（內部資料）。

② 馬克雷大學孔子課堂提供相關數據。

③ 數據來源孔子學院總部《孔子學院年度發展報告（2018）》及孔子學院教師。

④ 數據來自筆者所在孔子課堂內部資料。