語文立人：基于核心素養(yǎng)的大主題教學(xué)設(shè)計(jì)

林彩英

（平潭城中小學(xué)，福建 平潭 350400）

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在的工具性與人文性割裂，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，教學(xué)目標(biāo)窄化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式僵化等問題，與提升學(xué)生語文素養(yǎng)及立德樹人的大背景不一致。清華大學(xué)附屬小學(xué)團(tuán)隊(duì)將小學(xué)語文主題教學(xué)視為“以達(dá)成‘語文立人’為核心思想”。［1］在主題教學(xué)前，一直存在單元教學(xué)，一些研究指向單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是“教師基于學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)一定主題展開探究敘事的活動(dòng)，它是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”。［2］新形勢(shì)下的單元教學(xué)，摒棄以知識(shí)點(diǎn)為中心的做法，為課堂教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)提供有效路徑。［3］然而，單元教學(xué)依舊在“語文立人”上走得不遠(yuǎn)。如今部分學(xué)校，尤其是低年段，在探索大主題教學(xué)，這是因?yàn)榈投谓虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，常以一個(gè)完整的教學(xué)主題確立教學(xué)范疇。基于核心素養(yǎng)，依據(jù)明確的教學(xué)主題，充分按照學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和重組，形成若干個(gè)教學(xué)階段，成為新的教學(xué)結(jié)構(gòu)——大主題教學(xué)。

一、大主題教學(xué)設(shè)計(jì)的緣起

主題，有兩種基本含義，一是文章或作品所反映的基本觀點(diǎn)，二是廣義的題材概念。本文所指的主題，乃是后者。當(dāng)前小學(xué)階段開展大主題教學(xué)有三點(diǎn)主要意義：首先是符合課堂教學(xué)發(fā)展的追求。隨著從教到學(xué)的課堂革命的轉(zhuǎn)型，以學(xué)為中心，逐漸豐富成為基于立德樹人的教學(xué)、基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)三大基本觀念。［4］這是以學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)，因此特別關(guān)注學(xué)科建構(gòu)的學(xué)生和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來說，應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密相關(guān)；從學(xué)習(xí)的角度來說，應(yīng)該與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律緊密相關(guān)。其次，核心素養(yǎng)迫切各種落實(shí)探索。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新背景下，小學(xué)階段的教育教學(xué)抓手不清晰，一來學(xué)生核心素養(yǎng)是從大的方面，從學(xué)生，也即人的角度來闡發(fā)核心素養(yǎng)，重在課程角度實(shí)施；二來小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有修訂，語文學(xué)科是否可以沿用高中階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。從落實(shí)核心素養(yǎng)的迫切要求來說，小學(xué)階段探索大主題教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種有益的嘗試。最后，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元主題比較明確，一個(gè)學(xué)期的教材中往往蘊(yùn)含大主題，使得整個(gè)學(xué)期可以圍繞一個(gè)大主題進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、大主題教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

大主題是相對(duì)以前的單元主題而言。大主題往往有兩個(gè)表現(xiàn)：一是同一學(xué)科的跨單元性，二是不同學(xué)科的跨學(xué)科性。從主題來說，更多的是圍繞學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)特征；從兩跨來說，主要是圍繞學(xué)科性。因此，小學(xué)階段的大主題教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)，基于學(xué)科，瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)小學(xué)階段的教材和學(xué)科，以達(dá)到綜合育人的目的。大主題教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是大概念。從學(xué)習(xí)的角度來看，大主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，核心素養(yǎng)的建立也應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)偏弱，以一年級(jí)為例，認(rèn)知能力表現(xiàn)為上學(xué)期偏“知名”，下學(xué)期偏“描述”。“知名”就是知道它是什么名，如天地人、金木水火土、春夏秋冬，還有學(xué)校、家庭的各種事物和人，一年中的一些重要節(jié)日等。認(rèn)知這些名也是名詞的學(xué)習(xí)，與學(xué)生生活緊密相關(guān)，學(xué)生認(rèn)知事物從知道它是什么這個(gè)最樸素的認(rèn)知開始。下學(xué)期的認(rèn)知性就稍微復(fù)雜些，不僅僅知道是什么名，還涉及描述這些名。如第一課中，春風(fēng)、夏雨、秋霜、池草青等都有這樣的特征。最后一單元的《動(dòng)物王國開大會(huì)》，涉及通知，通知要描述清楚，就要有時(shí)間、地點(diǎn)、通知事情、通知對(duì)象、通知人和通知時(shí)間等要素，對(duì)描述的要求越來越復(fù)雜。

二是大生活。問題情境常常來源于學(xué)生的具體生活實(shí)踐。大主題教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注小學(xué)生的生活世界和生活周期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定程度上應(yīng)該在學(xué)生的生活中進(jìn)行。小學(xué)生從一年級(jí)開始比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)周圍的人事物，從中建構(gòu)自己。如語文學(xué)科涉及到學(xué)生的校園、家庭、節(jié)日、四季等生活，這種生活不是某個(gè)具體學(xué)生的個(gè)人生活，而是一種大生活，一種集體或中國人的生活。一年級(jí)第一課就是天地人，這是認(rèn)識(shí)事物和人的最精簡(jiǎn)的表現(xiàn)；第二課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)字和金木水火土、時(shí)間等，識(shí)字和語文性蘊(yùn)含其中。整個(gè)小學(xué)一年級(jí)，可以從生活角度來看待語文學(xué)科教材的編排，從而為大主題教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。

三是跨單元。大主題性和以前的單元主題的不同點(diǎn)在于跨單元，從同一學(xué)科跨單元來看，是由不同單元組成的大主題。因此對(duì)于小主題來說，可以表現(xiàn)為生活性、學(xué)生性；而對(duì)大主題來說，就偏認(rèn)知性。從跨學(xué)科來看，如一年級(jí)上學(xué)期，語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與生活、科學(xué)等學(xué)科，都表現(xiàn)知名和確定名的統(tǒng)一性。比如數(shù)學(xué)第一單元是“位置”，之后認(rèn)識(shí)1-10 的數(shù)和認(rèn)識(shí)圖形，這種最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)就是從名開始。

三、大主題教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

明確了大主題教學(xué)設(shè)計(jì)的緣起、內(nèi)涵和特征，在實(shí)踐過程中，要面臨如何開展大主題教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)階段一年級(jí)上學(xué)期為例，為大主題教學(xué)設(shè)計(jì)提供目標(biāo)定位、整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)反思的案例分析。

（一）大主題定位

所謂學(xué)科育人，在本文是“語文立人”，必須要有中間環(huán)節(jié)。這里的中間環(huán)節(jié)是生活和素養(yǎng)，即學(xué)科教生活，生活育素養(yǎng)，素養(yǎng)立人。因此，確定大主題的定位，一般有三個(gè)角度：一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科的價(jià)值。學(xué)科與學(xué)科素養(yǎng)緊密相關(guān)，以前的語文教學(xué)更多的突顯其工具性，教學(xué)也比較碎片化，字詞句段訓(xùn)練滲透在每一課。從統(tǒng)編版教材編排的意圖來看，既解決教什么的問題，“便教利學(xué)”，又圍繞閱讀與表達(dá)系列，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科的訓(xùn)練序列。［5］通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材，可以從大概念性角度來定位大致的學(xué)科素養(yǎng)。這種學(xué)科素養(yǎng)要足夠抽象，才能輔助同年級(jí)其他學(xué)科來確定，以此作為一級(jí)主題。二是指向?qū)W科相關(guān)生活，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生和生活緊密相關(guān)，但學(xué)生的生活范疇太大，由生活去定位大主題，會(huì)過于無邊際。因此，可以通過學(xué)科相關(guān)的生活來定位二級(jí)主題。比如，一年級(jí)上下冊(cè)，語文學(xué)科涉及的生活主要是上學(xué)生活、自然生活，時(shí)間方面涉及季節(jié)相關(guān)的生活。三是依靠教材支撐，跨單元實(shí)現(xiàn)大概念性和大生活性的一二級(jí)主題。可以將同一年級(jí)上冊(cè)或下冊(cè)進(jìn)行按主題分解。（見表1）

表1 統(tǒng)編版一年級(jí)大主題定位

（二）整體構(gòu)思路徑

《中國高考評(píng)價(jià)體系》指出，未來高考主要考察“四層”內(nèi)容，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。這四層內(nèi)容同樣存在小學(xué)階段的語文學(xué)科中。通過整體構(gòu)思，理清各年段的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，是大主題教學(xué)設(shè)計(jì)不走彎路的關(guān)鍵。具體來說，每個(gè)二級(jí)主題都可以按照“四層”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.核心價(jià)值：大主題基于教生活的大情境

核心價(jià)值是指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合。小學(xué)階段的語文教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)后兩者，少量涉及政治素質(zhì)。在大主題的一二級(jí)主題中，一級(jí)主題更多的是科學(xué)思想方法，如“知名”“描述”；二級(jí)主題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，可以滲透道德品質(zhì)核心價(jià)值。如傳統(tǒng)中國春節(jié)，涉及過年的習(xí)俗和道德要求；校園生活，涉及上學(xué)的道德品質(zhì)和校園生活的禮儀和紀(jì)律等。

2.學(xué)科素養(yǎng)：教學(xué)勾連生活情境，抓住學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時(shí)，能夠合理運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。即使是大主題也要分解，二級(jí)主題最終還是要落實(shí)到具體的教材文本和材料上。但這些文本和材料，有些并沒有問題情境，有些問題情境離生活實(shí)踐較遠(yuǎn)，故而需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。比如《秋天》一課，許多城市的學(xué)生沒有見過大雁，也沒有仔細(xì)觀察過樹葉黃了等秋天的生活細(xì)節(jié)。這就要求教師補(bǔ)充學(xué)生身邊的生活實(shí)踐，勾連學(xué)科和生活的關(guān)系，而不能讓學(xué)生死記硬背《秋天》，誤以為秋天就是文本中的樣子。祖國大江南北，大雁往南飛的特殊生活場(chǎng)景，不是每個(gè)地方都能看到的，有的地方秋天樹葉根本就不會(huì)黃。所以要透過文本，進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)生活情境，才能抓住學(xué)科素養(yǎng)，把真正的語文教給學(xué)生。

3.關(guān)鍵能力：活動(dòng)突出完整的大過程

關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時(shí)，有效認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，有“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等，這些能力已經(jīng)在教材中得到較好的展開，并且是按照單元進(jìn)行鋪陳的。在大主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些能力不是分開的，而是綜合起來的，是整體設(shè)計(jì)的。比如課文文本教學(xué)中，“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”都可以進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)要突出完整的大過程性。

4.必備知識(shí)：學(xué)習(xí)建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)

必備知識(shí)是指學(xué)習(xí)者面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時(shí)，有效認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的學(xué)科知識(shí)。語文學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，除了課標(biāo)中的文字語法和修辭知識(shí)，還包括生活的認(rèn)知知識(shí)。由于以主題來教學(xué)，教材就是一個(gè)例子，從教材中學(xué)到的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，應(yīng)該拓展到生活情境中，并構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。以一年級(jí)上為例，可以為學(xué)生構(gòu)建上學(xué)、人事物和自然（季節(jié)）三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)要適合學(xué)生的年齡段。

（三）設(shè)計(jì)反思

1.教材重組與補(bǔ)充要適當(dāng)

主題確定需要立足語文學(xué)科本身，也需要在同年段學(xué)科間尋找依據(jù)，找到同一大主題的依據(jù)和邊界進(jìn)行構(gòu)建。在統(tǒng)一的主題下，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)“定篇”為主，適當(dāng)拓展課外，一篇帶動(dòng)多篇。通過一篇的學(xué)習(xí)，達(dá)成深度的學(xué)習(xí)的目的，拓展到更多的課文和生活情境的學(xué)習(xí)，完成某個(gè)主題的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的整合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。由于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，故而原有教材的單元內(nèi)容在一定程度上可以重整，甚至打破原有組元，組建新的教學(xué)單元。

2.教師立場(chǎng)和角色要適應(yīng)

教師要完成這樣的大主題教學(xué)設(shè)計(jì)，就要從課時(shí)視角向“語文立人”視角轉(zhuǎn)變，跳出零碎的知識(shí)點(diǎn)，立足全局視野，重新審視、組合教學(xué)內(nèi)容。大主題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)教師素養(yǎng)和教學(xué)理念的極大挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)立場(chǎng)和角色的適應(yīng)，推動(dòng)其育人素養(yǎng)的發(fā)展。在大主題教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師立場(chǎng)和角色要盡快適應(yīng)，否則部分教師還是會(huì)新瓶裝舊酒，將全局的視野變成小操作，將大主題變成小主題，將小主題變成知識(shí)零碎操作。

3.教學(xué)穿插和調(diào)整要適當(dāng)

在設(shè)計(jì)語文大主題教學(xué)時(shí)，要遵循母語學(xué)習(xí)規(guī)律。具體執(zhí)行課時(shí)教學(xué)時(shí)，不一定要每個(gè)主題講完才能開始下一個(gè)主題，在一定程度上可以做穿插。最保守的做法是保持現(xiàn)有的教材體例，按照順序講課，但是教授到相應(yīng)的課文或語文活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生回到一級(jí)和二級(jí)主題上。積極的做法是重新調(diào)整教材教學(xué)順序，重新設(shè)計(jì)課時(shí)，提高各主題的四個(gè)層次的教學(xué)要求。