基于問題與互動的“和雅教育”辦學主張課堂實踐

陳寧海 吳惠瓊

（廈門市華昌小學，福建 廈門 361000）

辦學主張是一所學校對辦學理想與辦學愿景的表達與描述。［1］可見，辦學主張是學校校長辦學理想和教育思想落地的有效憑借，是形成學校辦學特色的基礎，是學校繼承的依托、發展的關鍵。為了更好地促進學校的發展，廈門市華昌小學提出了“和雅教育”的辦學主張，堅持“以人為本，和諧尚雅”的核心理念，以科學管理為抓手，構建“文化”“師資”“課程”三大支柱，依托“學雅，拓雅，濡雅”三大課程體系，與時俱進，上下合力，書寫“和而雅”“小而精”“雅而韻”的教育故事。

課堂是學校主張落到實處的第一陣地，也是辦學主張落實的關鍵。基于此，學校積極進行和雅課堂教學改革。近年來，在全區“優質均衡”的大背景下，學校通過和雅教育的課程化、課堂化探究實踐，有效促進教育教學質量持續提升。

一、理念先行，確立和雅課堂的氣質方向

“和”“雅”之間，“內和外雅，雅由和生，雅而大和，和雅通融”，遂成“和雅”。和雅教育是在傳承的基礎上，確立“以人為本，和諧尚雅”的核心理念，注重營造學校干群之間和諧互敬、教師之間和諧互助、學生之間和諧互學、師生之間和諧互動、人與環境之間和諧共生的文化氛圍；培養生命舒展、個性發展、富有創見、熱愛生活，懂得感恩，與人為善，明禮誠信的和雅少年。

學校的辦學主張與校長的教育哲學和辦學追求有關。辦學追求決定了學校的辦學品質，而辦學品質必將影響學生未來發展。課堂教學改革品質來自教學的追求，只有科學且堅定的教學追求方能讓改革走得長遠，走得穩健，為長期、持續、深入的課堂教學研究提供思想保障和理念支撐。基于上述認識，在和雅課堂實踐層面提出“一個目標，兩個關注，三個轉變，四個注重”。“一個目標”指的是追求“和而雅”的課堂景觀。使學生動起來，課堂活起來，師生互動熱起來，教學效果好起來，創建富有底蘊，富有文化氣息的課堂。“兩個關注”：一是關注教師的行為，教師應當儀表端莊、面帶微笑、精神飽滿、聲音洪亮、充滿熱情、和藹可親，善于啟發引導，注重點撥鼓勵。二是關注學生行為，學生應當坐姿端正、神情專注、注意力集中、準備充分、積極參與、認真思考、積極質疑，互動共學，在多維互動中進行深度學習，實現深度理解。“三個轉變”指的是課堂變注入式為問題式；變線性被動為多維互動；變注重知識為知識、能力、情感并重。“四個注重”指的是注重啟發點撥，注重學法指導，注重情感交往，注重素養提升。

二、策略指引，提出和雅課堂的實現途徑

辦學主張落實的關鍵在課堂，課堂改革的關鍵是教師，教師施行教學改革的關鍵是能提供一套行之有效、操作性強的方法與途徑。和雅課堂旨在培養和雅少年，讓學生通過課堂學習行為的熏陶與浸染，成長為有修養、有素養的少年。為達成這一目標，學校提出實現和雅課堂的兩大途徑：一是基于問題，二是多維互動。其中，問題是載體，互動是形式。

（一）基于問題

在學生核心素養為教育培養目標的指引下，問題意識、問題解決的能力、問題發現能力都是學生的關鍵能力和必備品格。問題往往是課堂推進的動力，是學生學習的動力。提出一個問題比解決一個問題更重要，一堂好課應該始于問題且終于問題。因此，應該讓學生成為“問題”的擁有者，讓“問題”成為推動課堂進程的動力。［2］如果教學所圍繞的問題來自學生，那么問題的作用會加倍，因為學習成為他們解決自己問題的過程，由問題引發的求知欲與學習動力得到增強。培養有素養的和雅少年，首先應當注重學生的問題意識和能力的培養。簡而言之，和雅課堂是一種注重學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的課堂，這是培養有素養的和雅少年的重要保障。

（二）多維互動

和雅課堂教學注重學生思維交互，通過師生互動、生生互動和相關課程資源的有效整合、各種教學方式的優化融合，提高思維的廣度和深度；通過增進學生的學習體驗，提高學生獨立學習和自主探究的能力，增強其學習的內在動機和成就感，從而實現“要我學”向“我要學、我能學、我樂學”轉化。教育最重要的不是教的力量，而是育的力量，化的力量，愛的力量。和雅課堂應當催生教育中的“春風化雨”，追求教育中的“以愛育愛”。簡而言之，和雅課堂是一種注重互助、注重互動、注重互愛，倡導交流、倡導分享、倡導共進的課堂，這是培養有修養的和雅少年的重要基礎。

三、主旨突顯，探索和雅課堂的教學模式

基于辦學主張，學校從聚焦課堂變革開始，探索教與學的行為改變，追求課堂生態的一致性、教學效益的最大優化，以促進學生積極主動、生動活潑地學習。［3］推進課堂教學改革，比較穩健的方式是“從有模走向無模”，通過集中探索、研究，提出和雅課堂的教學模式與流程。（如圖1）

（一）創境激趣，質疑導學

這個環節旨在通過實物演示、圖片再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等多元形式創設情境，其內在包含與學習內容高度相關的問題，通過有價值的問題情景引發學生求知欲，激發學習興趣，調動積極思維，引導質疑問難，啟迪自主學習。

圖1

（二）互動共學，探究釋疑

這個環節充分凸顯學生的主體地位，學生的學習方式發生了深刻變革，他們與同伴互動、交流，共同研學。在共學過程中，呈現樣態的是多維互動，是組內、組際、師生、生生豐富而多向交流的形態。共學的載體是“問題”。教師應相當關注互動中的互動質量和學習效果，關注課堂的交流是真誠的、充分的、深入的，讓課堂實現真互動、真交流、真習得。

（三）匯報展示，點撥提升

在這個環節中，學生通過小組合作集體匯報的方式來展示互動共學的成果，以達到培養思維、鍛煉能力、培育修養的目的。

1.展示的類型

（1）小組內小展示，互動分享，協同修正成員之間合作探究的成果；（2）班集體大展示，組際或班級層面展開分享，培養學生自信的心理品質以及尊重、對話、協商、妥協、溝通等良好人文素養。

2.展示的點撥

共學成果的展示是檢驗學生學習效果，學生之間互相借鑒、互相評價，促進二次提升的關鍵環節。在這個環節中，教師點撥是讓學習走向深處的關鍵。對于方向正確，深度不夠的問題，教師要循循善誘，引向深入；對于難度較大，學生一時無策的問題，教師要造階搭梯，指點思路；對于指向多角度、多層次的問題，教師要發散聚合，訓練思維；對于出現錯誤認識的問題，教師要追源化錯，轉變認識。

（四）當堂檢測，引發新疑

在這個環節中，以學生為主體，關注學生學習的效果。首先，應當關注課前的問題是否得到解決。其次，應當設計適當、適量、適度的課堂練習檢查學習效果，從而達到堂堂清、人人清。讓學生體驗學習的理智歡樂。再次，應當讓課堂在教師引導下走向新的“高地”，即引發對新的知識點的質疑探究，讓研學走向延學，而這也將成為下次新課的“預學”，從而走向一輪新的“預學—研學—共學—延學”，以此促進學生修養的提升、素養的提高。

四、學科建構，推進和雅課堂的有效實施

教學模式是教學理論與教學實踐的媒介和橋梁，教改理念的落地需要有相應的課堂模式。然而，值得注意的是，課堂可以有模式，但不能模式化。［4］因此，在探索和構建教學模式過程中，學校鼓勵創新，倡導各學科結合學科特點，開展實踐—調整—再實踐的教學實證過程，形成具有本學科特色的和雅課堂教學實踐模式。

“和雅數學課堂”注重以問題為導向，從課前初疑，課中質疑，到課后再疑，讓問題推動學生的學習，推進課堂的進程。教學呈現出以提出問題、探究問題、解決問題貫穿始終的教學樣態。以《認識分數》為例，學生在課后再次提出新的問題：分數和除法有什么關系？有比1 大的分數嗎？學生帶著這樣的問題探究延學，到下一次課的時候，這些問題就成為新一輪的預學。研學和共學就在這樣一個循環往復中螺旋上升、不斷深化。

“和雅語文課堂”同樣注重問題意識，借助“質疑點”，實現學生“能力點”的提升，進而促進學生語文素養的提升，讓學生在語言文字的學習過程中，注重“讀思達”（閱讀、思考、表達）內容的同時，更為注重表達的方式與情感，培養學生彬彬有禮、言美行雅的行為方式，謙和儒雅的性格，求真蘊雅的學習氣質，進而發展學生的修養。以《王戎不取道旁李》為例，該課的教學通過引導學生自主的“三問”，由淺入深：一問為何不取？二問為何不動？三問有何發現？問題基于學生而又層層深入，引導學生由讀懂文本到讀活故事再到發現寫法，有效提升學生的學習興趣和學習能力。

圖2

“以和養德，以雅導行”的道德與法治課堂，根據道德與法治學科的特質，設計出道德與法治學科和雅課堂的教學流程圖（如圖2）。例如，在《我們受特殊保護》一課的教學中，以楊叔叔的苦惱這一案例，升華思想，強化導行，讓學生能夠積極承擔一部分家務勞動，盡一份家庭成員的責任。在隨堂檢測這一環節中，以學生為主體，關注學生學習的效果；使課前問題得到解決，讓學生充分體驗學習成功的快樂。

綜觀學校辦學主張課堂落地的實踐過程，課堂改革需要立足課堂、扎根課堂，需要扎實研究、扎實推進。課堂改革要取得成功，需要不斷與時俱進，不斷思考、謹慎推廣。辦學主張課程化、課堂化，學校走過了近三年的探索歷程，期間總結的經驗包括課堂改革應當沿著“理念先行（思想化）—策略指引（策略化）—構建模式（模式化）—學科建構（學科化）”的路徑，不斷嘗試、調整和總結。課堂改革道阻且長，唯行可至。