以“用學術講政治”推動鐵路黨校青年教師專業化發展

胡雅婷　楊力

摘要：對于鐵路黨校青年教師的職業發展而言，貫徹落實“用學術講政治”是助推其專業化發展的重要引擎。它有利于拓寬青年教師的教學思維、增進青年教師的綜合能力、激發青年教師的成長動力，因而具有一定的必要性和可行性。然而在實踐中，以“用學術講政治”推動青年教師專業化發展還存在一些難點，表現在青年教師缺乏將理論知識轉化為學理分析的實踐能力，存在重“生存”技能輕學術積淀的傾向，對教學需求的固化預設影響了青年教師對“用學術講政治”必要性的看法。落實以“用學術講政治”推動青年教師專業化發展，需要按照“用學術講政治”的要求加強思想引導、完善學科建設、加強機制建設，從而為青年教師專業化發展提供組織保障、技術保障和提供制度保障。

關鍵詞：用學術講政治;鐵路黨校;青年教師;專業化

中圖分類號：D261.41

文獻標識碼：A

文章編號：2095-6916（2020）15-0058-03

教師的專業化發展主要指個體在成為教師之后，從專業不熟練的新教師逐步成長為業務成熟、專業性強的專家型教師的動態發展過程，而青年教師是這一發展最重要的主體。在2017年初，中央黨校就已明確提出“用學術講政治”教學要求，在中共中央2018年l1月印發的《2018-2022年全國千部教育培訓規劃》中也強調了“著力提高教師用學術講政治的水平”。應該說，“用學術講政治”是新時代黨中央對千部教育培訓的新要求，也是黨校教學改革的有效載體和目標導向，更是推動青年教師專業化發展的重要方略和行動方向。近年來，南昌局集團公司黨校在青年教師培養工作中緊扣“用學術講政治”要求，以政治思想、政治主張、政治要求為先導，力求培養出一批黨性意識強、業務能力精、個人作風好的黨校青年教師，從而進一步完善黨校師資隊伍的梯隊建設，提升學校教學水平。

一、以“用學術講政治”推動鐵路黨校青年教師專業化發展的必要性與可行性

（一）“用學術講政治”為青年教師從事黨校教學工作明確了教學立場。

“講政治”是“用學術講政治”的核心與根本目的，也是“黨校姓黨”辦學宗旨的首要體現。正如習近平總書記所說：“如果黨校不姓黨了，那黨校就沒有必要存在了”。因此，“講政治”是黨校教師開展一切教學工作的根本遵循，這不僅要求黨校教師的授課內容要圍繞黨和國家的重大政治及理論問題展開，同時還要求教師在教學工作中要守初心、擔使命，堅守“在黨愛黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨”的根本原則，自覺維護黨的威信、維護黨中央權威，自覺維護黨校形象。在青年教師步人職業發展之初，通過深入了解“用學術講政治”的內涵和實質，應明確黨校教師的身份要求和講臺紀律，最大程度地幫助青年教師盡快適應角色轉換、理解崗位職責，切實做到在思想和行動，上同黨中央保持高度一致，真正成長為一名政治合格的黨校教師。

（二）“用學術講政治”為青年教師從事黨校教學工作明確了基本要求

“用學術講政治”既是一種教學理念，同樣也是一種教學要求。在職業發展之初，青年教師對于所講授的課程到底要講些什么，如何來講，要達到怎樣教學目的都還梳理不清、把握不透，而在日常的交流與研討過程中所得到的答案又往往語焉不詳、各有側重，致使青年教師在剛剛接觸授課任務之時，容易選擇用“文件解讀文件用事實解釋事實”的簡單方式去處理課程，并對進一步提升課程品質感到手足無措。而“用學術講政治”的提出，可以說是為青年教師開展教學工作明確了范本。

首先，“用學術講政治”規范了教學內容。黨校的課程體系十分豐富，青年教師的專業背景也不盡相同，但根據“用學術講政治”要求，這些因素所決定的僅僅是授課老師會選用什么樣的學科角度來解釋黨的理論、路線方針和政策，其核心的根本依據依舊根植于馬克思主義基本原理;其次，“用學術講政治”明確了教學手段。“用學術”的深層含義就是通過學術邏輯學術框架以及學術接口支撐起一堂黨課的“筋骨”，這也是破解政治問題講不清楚講不明白、講不透徹的良方良藥。第三，“用學術講政治”總括了教學目的。即明確了黨校課堂“培養什么人”的問題。《中國共產黨黨校工作條例》指出，黨校教育就是要“培養忠誠于中國特色社會主義事業、德才兼備的黨員領導干部和理論千部”。因此，講授黨課的目的不僅僅是要把政治理論灌輸到學員耳中，而且要將科學理解政治理論、準確把握政治航向、時刻保持政治清醒的本領交給學員，這也就是要用“學術”講“政治”的根本原因。青年教師從這三點出發，在系統掌握課程的教學要求之后，在備課、授課過程中也就能夠做到心中有底手中有策。

（三）“用學術講政治”為青年教師從事黨校教學工作明確了成長路徑

能否在教學工作中熟練掌握運用“用學術講政治”，是新入職教師與專家型教師的重要區別所在。因此，通過強調“用學術講政治”的教學要求，鼓勵引導青年教師在備課、授課過程中努力厚植理論功底、增進學術修養、培養思辨能力，達到“用學術”和“講政治”的融會貫通，從而使其成為促進青年教師實現專業化發展的重要抓手。

二、以“用學術講政治”推動青年教師專業化發展的工作進展

（一）積極傳導“用學術講政治”的概念，拓寬青年教師的教學思維

一是緊跟上級要求，做好信息傳遞工作。在中央黨校提出“用學術講政治”的要求之后，南昌局集團公司黨校緊跟鐵道黨校部署安排，充分利用年度教師大會、黨政聯席會、教學研討會等多個重要場合，將“用學術講政治”的精神實質基本內涵、實踐要求等重點內容向青年教師進行宣傳講解，幫助他們增強落實“用學術講政治”的思想自覺和行動自覺。二是增強培訓力度，做好組織保障工作。為切實幫助青年教師進一步轉變觀念，解放思想，開闊視野，找準差距，增強深化教學改革的緊迫感和責任感，南昌局集團公司黨校積極組織青年教師參加中央黨校（國家行政學院）舉辦的全國黨校（行政學院）系統“用學術講政治”教研骨千培訓班和鐵道黨校舉辦的總公司黨校系統“用學術講政治”青年教師培訓班，通過學習專題課程，參與觀摩研討，教師們從課程本身出發更加深切體會到了“用學術講政治”對于重構教學生態的重要性和必要性。

（二）努力開展“用學術講政治”的教學訓練，增強青年教師的綜合能力

是采用“自讀+導讀+交流研討”的模式，組織青年教師深人學習馬克思主義經典著作，通過集中學習與讀書沙龍的形式引導青年教師在加強自我學習的基礎之上，共同解決在閱讀經典著作中所遇到的學術難題。二是通過政策導向，提升青年教師開展科研工作的能力。2018年，學校重新修訂了《南昌局集團公司黨校科研管理辦法（試行）》，以政策為保障，通過增強組織領導、壓實工作責任、提高科研立項與結題標準細化科研成果獎勵與考核辦法等方式，加強對青年教師開展學術實踐與科研工作的規范。三是通過學技練功激發青年教師扎實功底專研學術、提升技能的積極性，搭建“用學術講政治”從理念到行動的平臺。

（三）完善“用學術講政治”的考核機制，激發青年教師的成長動力

南昌局集團公司黨校通過聚焦主業主課，以完善新課開發與課程反饋機制為抓手，夯實青年教師“用學術講政治”的責任意識。一是完善新課開發制度。2018年，學校制定通過了《南昌局集團公司黨校教師試講聽評課管理辦法》，明確了新課開發的政治紀律與學術要求。一二是以“用學術講政治”為重要指標，完善課程反饋制度。通過在教學測評中突出問題導向、理論闡述等項點，形成推動青年教師“用學術講政治”的倒逼機制。

三、以“用學術講政治”推動青年教師專業化發展存在的難點

（一）青年教師學術功底尚不扎實，仍缺乏將理論知識轉化為學理分析的實踐能力

第一，從青年教師的師資隊伍組成情況來看，存在學歷層次高，但專業背景復雜的情況。根據學校近幾年的招聘要求，青年教師均具備本科以上學歷，其中碩士研究生占比達到75%，但就專業背景而言，在學校期間系統學習過政治理論課程的青年教師只占全體青年教師的50%左右，因此大部分教師還存在補強理論基礎、增進專業功底的問題。第二，就授課的基本情況來看，一些青年教師尚未構建起完備的課程體系。受主客觀條件的影響，青年教師在課程開發過程中偶爾會有貪大求全的情況，容易出現專業跨度大、選題粘合性不高等問題，最終導致在備課、授課過程中，常常要從基礎性的問題著手去積累學術知識，對一些艱澀的重難點學術問題只能一帶而過、不求甚解，因此難以形成完善系統的學理框架與精準順暢的邏輯分析。

（二）制度建設尚不完善，青年教師存在重“生存”技能輕學術積淀的傾向

根據教師發展的一般規律，青年教師在進入崗位角色之初，必然會有一段時間更側重于關注自身的生存問題，其中包括能否盡快被團隊接納、是否能順利進入教師角色、是否被學員認可和喜愛等等。因此，在這一階段，青年教師往往會把更多的精力用于營造良好氛圍與提升教學技巧之上，而對于學術修養和積淀有所輕視，主觀上認為學術積淀是一項長期性工程，不自覺地將其排在次要的位置。結合現有制度規定，如何在以量化考核為基礎的制度設計上，充分解決青年教師在職業發展過程中所遇到的規律性問題，至今仍舊是一個待攻克的難題。

（三）對教學需求的固化預設，影響了青年教師對“用學術講政治”必要性的看法

作為鐵路企業的基層黨校，南昌局集團公司黨校的培訓對象主要是公司內部的廣大黨員和職工，根據2019年學校開設主體班班次與培訓人員情況統計，其中領導干部班的培訓人數占學校主體班培訓總人數的8%左右，支部書記培訓班的培訓人數占學校主體班培訓總人數的6%左右。因此對于學校教師，尤其是青年教師而言，教學的主要對象還是普通黨員和一線職工，由于缺乏深入的調研與現場工作經驗，青年教師在設計課程內容、預設學員學習需求時，往往會加人主觀印象，認為普通黨員和一線職工更需要普及型與運用型的知識，對于學術理論與學術知識的需求度不高。另一方面，青年教師在與學員進行課后交流過程中，也往往會得到相類似的反饋意見。因此，部分青年教師對于是否一定要“用學術”來“講政治”這個問題持猶疑態度，阻礙了通過落實“用學術講政治”來提升教學素養的進程。

四、進一步落實以“用學術講政治”推動青年教師專業化發展的措施對策

（一）按照“用學術講政治”的要求加強思想引導，為青年教師專業化發展提供組織保障

是要以“樣板課”為抓手，進一步加強學習貫徹。

在前期已將“用學術講政治”的精神內涵、基本要求傳遞給青年教師的基礎上，牢牢把握中央黨校推出用學術講政治“樣板課”這一寶貴資源，組織青年教師就“樣板課”的選題立意學理邏輯、授課藝術以及課程效果進行研討、分析梳理、總結，以“樣板課”為藍本加深青年教師對“用學術講政治”的內在共鳴感與認同感。二是要從學校現有課程出發，組織專題課程反思研討會。以學校的政治理論課程為出發點，堅持問題導向，結合教師特點，通過集中座談研討的方式幫助青年教師找出自身課程與“用學術講政治”要求之間的具體差距，推動青年教師按照“用學術講政治”要球對課程進行打磨，提升授課水平。三是要開展專題談心談話活動，在充分了解掌握青年教師貫徹落實“用學術講政治”要求的心理動態與變化之后，提供具有針對性的引導，緩解青年教師的教學顧慮。

（二）按照“用學術講政治”的要求完善學科建設，為青年教師的專業化發展提供技術保障

學科建設是加強黨校教學科研工作、提升師資水平、提高教學質量的基本保障，也是黨校教學水平綜合能力的集中體現。通過貫徹落實“用學術講政治”的要求，從夯實學科基礎、明確教學方向、加強團隊協助等方面進行學科建設的完善，可為黨校青年教師專業化發展提供重要指引。一是要科學規劃學科體系，幫助青年教師盡快確立學科方向。針對鐵路黨校的根本屬性和行業特性，一方面要進一步聚焦主業主課，打造優勢學科，緊緊抓牢黨的創新理論教育和黨性教育這個“牛鼻子”，另一方面要結合鐵路實際，突出特色學科，推進經營管理安全生產、鐵路建設等特色學科的發展。讓每一位青年教師都能夠結合自身特點找準學科方向，形成獨立完整的課程系統，提升理論積淀、專業積累的效率。二是要不斷深化科研管理，推進“教研咨”一體化發展。通過“教研咨”一體化引導青年教師按照學科分類將學科理論、現實問題和科研工作結合起來，解決學校青年教師科研數量不多水平不高、科研和教學相脫節科研與實際相分離等問題。三是要組建學科梯隊，增強團隊合力。圍繞學科：建設與劃分，優化人才結構，完善人才隊伍梯隊建設，加大中青年學科帶頭人、青年優秀人才的培養力度，通過團隊建設助推青年教師專業化發展。

（三）按照“用學術講政治”的要求加強機制建設，為青年教師專業化發展提供制度保障

一是要完善新課開發準入機制。通過教研室、教學質量評估小組以及學校層面的三級把控，嚴守課程政治性與學術性的“第一道關”，提升青年教師踐行“用學術講政治”的嚴謹性。二是要建立課程創新實驗機制。通過加強政策傾斜與構建容錯機制，對青年教師探索“用學術講政治”促進自身提升給予保護。三是要優化課程跟蹤評價機制。將現有的單一化學員測評轉變為“學員評價+自我評價+組織評價”的綜合評價體系，以避免青年教師在備課、授課過程中因課程評價壓力走入迎合誤區。四是要健全學習調研機制。通過制定落實青年教師培訓掛職、跟班、交流制度，為青年教師拓展眼界、深入實踐，提升問題意識、增強科研教學能力提供制度保障。

參考文獻：

[1]張興成.優秀教師的專業成長之路[M].北京：世界圖書出版公司，2011.

[2]王東京.關于用學術講政治的幾個問題[N].學習時報，2017-08-07.