基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的服裝CAD課程信息化教學(xué)改革

摘要：隨著社會(huì)和服裝行業(yè)發(fā)展的需求，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要推手，通過(guò)分析《服裝CAD》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，從以下三個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革嘗試：一是與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，二是運(yùn)用最新的信息化教學(xué)手段，三是加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，進(jìn)而滿足服裝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，更好地為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：服裝CAD;信息化;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;教學(xué)

中圖分類號(hào)：TS941-4;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 20-0208-02

一、前言

隨著高等學(xué)校的分類發(fā)展日益明確，建設(shè)高水平應(yīng)用型雙一流大學(xué)己成為地方本科院校的基本定位。地方本科院校要實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，一個(gè)重要推手就是建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院①。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，近年服裝類高校逐漸加入到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中來(lái)，如北京服裝學(xué)院服飾時(shí)尚設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園（北京服裝學(xué)院）、旭日廣東服裝學(xué)院（惠州學(xué)院）、錦榮服裝學(xué)院（河南工程學(xué)院）、寧波現(xiàn)代紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）等。在這種趨勢(shì)下，服裝專業(yè)課程的建設(shè)也勢(shì)必朝著產(chǎn)業(yè)化模式發(fā)展，《服裝CAD》作為一門與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合緊密的實(shí)踐性課程，如何在產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下進(jìn)行課程建設(shè)，是未來(lái)服裝院校勢(shì)必要解決的問(wèn)題。

二、《服裝CAD》課程改革現(xiàn)狀

為進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，服裝類院校在課程建設(shè)方面加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的融合，主要采取以下一些主要方式：

（1）建立設(shè)計(jì)實(shí)踐工作室②。工作室通過(guò)小型企業(yè)模擬，讓學(xué)生掌握服裝從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、成品制作與推廣營(yíng)銷等過(guò)程的一系列運(yùn)營(yíng)模式;

（2）開(kāi)發(fā)與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接的課程包③，脫離以傳統(tǒng)教學(xué)為中心的課程模式，結(jié)合企業(yè)對(duì)接的項(xiàng)目，建立專業(yè)的課程包，按照產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程教學(xué)。就《服裝CAD》課程而言，主要有強(qiáng)化前導(dǎo)課程④，以幫助學(xué)生打好《服裝CAD》課程教學(xué)的基礎(chǔ);引入三維立體課件輔助教學(xué)⑤，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象的現(xiàn)象，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果;利用翻轉(zhuǎn)課堂等手段對(duì)《服裝CAD》課程教學(xué)進(jìn)行改革⑥;結(jié)合信息化手段將CAD課程與服裝結(jié)構(gòu)、工藝等課程進(jìn)行整合⑦⑧⑨。

隨著信息化教學(xué)的普及，特別是今年，很多高校都不能按時(shí)開(kāi)學(xué)，信息化教學(xué)成為了教學(xué)的主要手段，因此本文以湖南工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，結(jié)合信息化教學(xué)手段，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展角度，分析如何有效地進(jìn)行《服裝CAD》課程教學(xué)，具有一定研究和推廣價(jià)值。

三、《服裝CAD》課程改革實(shí)踐

考慮到《服裝CAD》的課程性質(zhì)，如何讓其更好地為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，需要解決以下三個(gè)主要問(wèn)題：一是與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，二是運(yùn)用最新的信息化教學(xué)手段，三是加強(qiáng)實(shí)踐。

（一）課程與產(chǎn)業(yè)的融合

《服裝CAD》課程與產(chǎn)業(yè)的融合，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院最直接的方式之一，同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)建立的各種合作平臺(tái)、實(shí)踐基地等均可以利用，只要能將產(chǎn)業(yè)的需求納入教學(xué)過(guò)程中，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

我校近年為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與地方企業(yè)進(jìn)行了一系列合作，在這些合作中都可以對(duì)《服裝CAD》課程進(jìn)行改革實(shí)踐，如2019年的湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項(xiàng)目：圣得西時(shí)尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，除了打造“行業(yè)+企業(yè)+學(xué)校”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，也致力于建設(shè)從紡織材料、工藝，到服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、虛擬試衣以及管理和營(yíng)銷的綜合性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，《服裝CAD》作為其中重要的一環(huán)，可以結(jié)合企業(yè)提出的要求，讓學(xué)生充分熟悉企業(yè)運(yùn)作模式。

（二）信息化教學(xué)方面

近年，伴隨著一系列相關(guān)政策的出臺(tái)，信息化教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵，教學(xué)手段也朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的方向不斷發(fā)展。特別是教育部辦公廳出臺(tái)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，明確指出要深入實(shí)施《教育信息化2.O行動(dòng)計(jì)劃》，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系。因此，信息化教學(xué)是服裝專業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)，目前雖然很多服裝類課程開(kāi)始進(jìn)行信息化教學(xué)，但《服裝CAD》由于更注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改革的進(jìn)程稍慢，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少，截止到2020年5月，以“中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）”為例，有兩門相關(guān)的課程，《服裝CAD》（江南大學(xué)）和《服裝CAD》（職教MOOC建設(shè)委員會(huì)）;“學(xué)堂在線”也有兩門相關(guān)課程，分別為《服裝CAD應(yīng)用》（北京服裝學(xué)院）和《服裝CAD/CAM》（江西服裝學(xué)院）;“智慧樹(shù)”有一門《服裝CAD》（青島大學(xué)），課程最早是從2019開(kāi)課，歷時(shí)時(shí)間較短。

由于今年的特殊情況，我校在開(kāi)學(xué)伊始，便制定了線上教學(xué)的一系列措施，開(kāi)始是進(jìn)行理論課程的教學(xué)，到學(xué)期中，由于還未能開(kāi)學(xué)，因此開(kāi)始重新制定實(shí)踐性課程教學(xué)計(jì)劃，《服裝CAD》也開(kāi)始實(shí)施線上教學(xué)。

具體模式如下，先按課程性質(zhì)把課程分類兩類：第一類，線上為主，主要是基礎(chǔ)理論部分，教師通過(guò)直播或錄播，以及利用其他在線精品課程等形式形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí);第二類，線上線下結(jié)合，實(shí)踐操作部分為主，教師進(jìn)行線上講授示范，以及在線答疑，學(xué)生線下進(jìn)行實(shí)踐操作，完成后進(jìn)行上傳，供教師批閱。第二類是課程的主要部分，因此如何以更有效的方式進(jìn)行在線示范并保證學(xué)生在線下能夠順利進(jìn)行實(shí)踐操作是課程的重點(diǎn)。

主要通過(guò)以下幾步進(jìn)行：

1.進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的要求，如講授示范的時(shí)間，多久比較合適，答疑的方式等，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法。

2.制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生參考，指導(dǎo)書(shū)可以是普通的文檔版本，也可以是短視頻，按課程章節(jié)進(jìn)行分類上傳。

3.進(jìn)行在線教學(xué)示范，在線教學(xué)示范以具體項(xiàng)目為單位，如男襯衫樣板，選定一款市場(chǎng)上的男士襯衫，按其具體規(guī)格進(jìn)行樣板繪制，以及放碼和排料。

4.學(xué)生進(jìn)行線下練習(xí)，課程前期可以是固定項(xiàng)目練習(xí)，后期讓學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，完成從款式、規(guī)格設(shè)計(jì)到樣板的全過(guò)程。因?yàn)椤斗bCAD》課程一般安排在高年級(jí)，可以結(jié)合其他綜合性課程，進(jìn)行樣板的繪制，比如我校該學(xué)期開(kāi)設(shè)《服裝CAD》課程的班級(jí)還有一門綜合性設(shè)計(jì)制作課程《男裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，要求學(xué)生完成男裝從設(shè)計(jì)到制作的全過(guò)程，中間就會(huì)涉及到樣板的制作，可以利用CAD繪制，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行樣衣制作以及成衣制作。

1.進(jìn)行在線答疑，答疑可以采取多種形式，集中性的問(wèn)題，可以進(jìn)行集中的在線直播解答，或者錄制短視頻進(jìn)行解答;個(gè)別性問(wèn)題，可以通過(guò)QQ、微信等多種方式與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題溝通及解決。

2.作業(yè)提交及批閱，作業(yè)可以通過(guò)專業(yè)平臺(tái)，如“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行在線提交，教師及時(shí)進(jìn)行批閱，可以通過(guò)多種手段進(jìn)行批閱，除了成績(jī)批閱，還需要讓學(xué)生充分了解制版過(guò)程中的問(wèn)題，可以通過(guò)文字批注、圖片說(shuō)明，或短視頻解說(shuō)等方式，但目前很多在線教學(xué)平臺(tái)只能提交文字或圖片的批改，短視頻需要通過(guò)其他社交平臺(tái)提交給學(xué)生。

3.考試，課程結(jié)束后進(jìn)行集中的考試，建立試題庫(kù)，由系統(tǒng)隨機(jī)抽提并隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后再規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)上傳，考試過(guò)程還可以通過(guò)騰訊會(huì)議等軟件進(jìn)行全程監(jiān)控。

這種教學(xué)模式，在疫情結(jié)束后，可以結(jié)合企業(yè)需求繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，如現(xiàn)在很多企業(yè)的制版部門，有配備CAD軟硬件，但工人操作不熟練，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)或者以在線課程的形式進(jìn)行培訓(xùn)，后續(xù)可以還可以結(jié)合三維試衣軟件，進(jìn)行試衣效果的分析。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練

為使學(xué)生在疫情期間也能夠進(jìn)行足量的實(shí)踐操作，制定了多層次遞進(jìn)式實(shí)踐訓(xùn)練方法，具體如下：

第一層，基本操作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)老師給定的題目完成訓(xùn)練，一般是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性操作，主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)軟件基本功能的認(rèn)識(shí)。比如省道的制作、縫份的加放、樣板的切割等。為節(jié)約時(shí)間，每個(gè)同學(xué)可以給定不同的題目，并要求對(duì)制圖的過(guò)程進(jìn)行短視頻錄制，一方面方便教師進(jìn)行成績(jī)批閱，同時(shí)這些短視頻也可以在課程群進(jìn)行分享。

第二層，小組項(xiàng)目訓(xùn)練法，以小組為單位，由小組自行選定市場(chǎng)上的一款服裝或自行設(shè)計(jì)一款服裝，進(jìn)行樣板繪制、放碼、排料等，進(jìn)行分工協(xié)作，完成項(xiàng)目訓(xùn)練，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作配合能力，以及對(duì)操作軟件的掌握情況。這一層訓(xùn)練，由于是在線下操作，無(wú)法適時(shí)把握學(xué)生的進(jìn)度，同一小組內(nèi)，可能有的同學(xué)工作量比較飽和，而有的同學(xué)工作量欠缺，因此還需要第三層訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)。

第三層，綜合測(cè)試，教師提前制定試題庫(kù)，限定時(shí)間，如四個(gè)小時(shí)，系統(tǒng)隨機(jī)抽取試題分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，可以綜合考察學(xué)生對(duì)于軟件的掌握情況，以及對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工業(yè)制版等前導(dǎo)課程的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《服裝CAD》課程注重實(shí)踐操作，可以利用多種平臺(tái)與手段與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合，并結(jié)合現(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

★基金項(xiàng)目：繡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017BKJGLX302：湖南工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)基礎(chǔ)的電腦美術(shù)微課建設(shè)）。

注釋：

①羅立升，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)促進(jìn)雙一流大學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)西部科技，2018 （08）：7

②許晶玉，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].紡織服裝教育，2019 （06）：482-485.

③陳宇剛.基于“校企一體工作室制”的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江紡織，2019 （04）：43-45.

④何嬋，服裝專業(yè)校企無(wú)縫鏈接的崗位能力培養(yǎng)——以《服裝CAD》課程改革為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019 （05）：71-72.

⑤王利婭.高校服裝專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐研究[J].流行色，2019（01）：64-65.

⑥朱江暉.《服裝CAD》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].輕工科技，2020 （02）：189 190.

⑦張?jiān)奇?關(guān)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019 （09）：12 13.

⑧芙蓉.信息化教學(xué)在服裝結(jié)構(gòu)制圖中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017 （08）：151.

⑨張?zhí)?高校服裝CAD課程教學(xué)改革與研究[J].大觀（論壇），2019（08）：194-195.

作者簡(jiǎn)介：郭虹（1982-），內(nèi)蒙古包頭人，講師，碩士，研究方向：數(shù)字化、智能化服裝以及服裝結(jié)構(gòu)與人體。