物理一輪復(fù)習(xí)中（電學(xué)部分）分層教學(xué)策略初探

李潤鵬

【摘要】新課標(biāo)背景下，對物理教學(xué)提出了新的要求，如何在“以學(xué)生發(fā)展為本”教育觀念的基礎(chǔ)上，讓不同層次學(xué)生適應(yīng)高三的復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率，成為高三一輪復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵課題。本文選取物理電學(xué)部分為示例，對物理高考備考中如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行探討，尋求教學(xué)資源利用的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);物理一輪復(fù)習(xí)

一、分層教學(xué)提出的背景

高中物理知識體系是理科中最復(fù)雜的科目之一，而電學(xué)部分是物理中最抽象的部分，不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中所需要的復(fù)習(xí)策略也大有不同（需要的授課深度不同、需要的訓(xùn)練題量不同、需要的練習(xí)難度不同）。在此背景下，如果實(shí)行一視同仁的平行教學(xué)模式，會加劇兩極分化局面的形成，不利于優(yōu)等生的培養(yǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。由此，分層教學(xué)的提出，意在嘗試解決這個(gè)教育困境，尋求最優(yōu)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地利用就學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平化，避免形成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不消”的局面，這也符合“因材施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)理念。

二、分層教學(xué)的基本原則

美國教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。因此，分層教學(xué)的基本原則應(yīng)包括以下兩點(diǎn)：

1.要區(qū)別于“簡單粗暴”的設(shè)立“快班”“慢班”，而是要在尊重學(xué)生意愿的前提下，教師指導(dǎo)不同分?jǐn)?shù)層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)難度、訓(xùn)練難度。這是對原有教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)。

2.應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合不同學(xué)生個(gè)體的知識認(rèn)知水平和接受能力，從而確保教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生相適應(yīng)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)優(yōu)等生

針對這個(gè)層次的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該在教學(xué)策略上注重發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

2.提高中層生

中層學(xué)生往往是學(xué)習(xí)群體中最大的群體，他們有一定的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但一般缺乏學(xué)習(xí)的主動性和知識利用的靈活性，分層教學(xué)的有利于這一層次的學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個(gè)新臺階。

3.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生是學(xué)習(xí)的困難戶，這一部分學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力，沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想較懶散，缺乏意志力和恒心。針對這個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)通過分層教學(xué)轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們擺脫學(xué)習(xí)困難為主要目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的實(shí)施（示例：物理電學(xué)部分）

分層教學(xué)的按照不同教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)類別：A類、B類和C類。其中，A類以培養(yǎng)優(yōu)等生為目標(biāo)，B類以提高中層生為目標(biāo)，C類以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生為目標(biāo)。各類別獨(dú)立擁有教學(xué)策略。本文提出的學(xué)生分層是在原有行政班的前提下，增加分層走班制度，在物理課中實(shí)行每周“3+2”（即每周3節(jié)課行政班統(tǒng)一教學(xué)，2節(jié)課走班分層教學(xué)）教學(xué)安排。具體操作如下：

1.學(xué)生的分層

作為分層教學(xué)的主體部分，學(xué)生分層除了要符合分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，還要體現(xiàn)出分層教學(xué)的針對性。參照學(xué)生在高一、二學(xué)年的物理成績排名，可分為：物理分?jǐn)?shù)80～110分、物理分?jǐn)?shù)60～80分、物理分?jǐn)?shù)60分及以下三個(gè)學(xué)生群體，對應(yīng)設(shè)定A、B、C三種的策略。三個(gè)群體學(xué)生再根據(jù)總?cè)藬?shù)劃分成幾個(gè)獨(dú)立“走班”班級。學(xué)生分層名單的確定以上一次物理測試為標(biāo)準(zhǔn)，每次物理測試后進(jìn)行名單的調(diào)動，調(diào)動的具體實(shí)施方案在第5點(diǎn)進(jìn)行闡述。

2.備課的分層

分層備課是整個(gè)分層教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟，需按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。教師的備課分為兩個(gè)支線：

支線一：制定行政班統(tǒng)一的授課進(jìn)度，對應(yīng)的授課時(shí)間為每周的3節(jié)行政班統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，備課方式采用科組集體備課的形式，根據(jù)高考大綱確定統(tǒng)一的備課進(jìn)度和內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生對物理主體知識都能全面掌握，為后續(xù)的兩個(gè)課時(shí)的分層教學(xué)做好鋪墊，也可避免行政班教學(xué)與走班分層教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

支線二：制定走班分層教學(xué)的授課進(jìn)度，對應(yīng)的授課時(shí)間為每周的2節(jié)走班分層教學(xué)內(nèi)容，備課根據(jù)學(xué)生群體分為三個(gè)層次：A層次學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，要求在理解、熟練運(yùn)用物理模型的基礎(chǔ)上，增大訓(xùn)練的難度，以提高其解題技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;B層次學(xué)生要重視物理模型的理解，強(qiáng)化對物理模型的變通，以尋求能靈活運(yùn)用物理模型解決同類型問題;C層學(xué)生應(yīng)重視物理基礎(chǔ)模型的掌握，在此基礎(chǔ)上配套類型題目強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到從理解物理模型到應(yīng)用物理模型的轉(zhuǎn)化。

3.授課的分層

分層授課主要體現(xiàn)在每周固定2節(jié)課的走班分層教學(xué)，根據(jù)設(shè)定的不同層次，按照A類班、B類班、C類班進(jìn)行獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。

A類學(xué)生是屬于在統(tǒng)一進(jìn)度中能迅速消化理解物理模型的，所以在走班分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“大容量、快節(jié)奏、高效率”三個(gè)原則，力求在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對物理思維能力拓展;B類學(xué)生是屬于課堂上基本能跟上老師節(jié)奏的，但需要一定時(shí)間的消化和訓(xùn)練加強(qiáng)，所以在走班分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)模型、勤應(yīng)用、習(xí)方法”三個(gè)原則;C類學(xué)生是屬于在課堂上勉強(qiáng)或是在個(gè)別較復(fù)雜模型中難以跟上教學(xué)節(jié)奏的，他們往往需要對物理模型的重塑和再理解，所以在走班分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“低起點(diǎn)、小坡度、重模型”三個(gè)原則。

3.課后訓(xùn)練的分層

課后的練習(xí)訓(xùn)練也要體現(xiàn)階梯性，分層布置，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面分層教學(xué)的成果。

對A層次的學(xué)生，要針對性布置與當(dāng)天所學(xué)物理模型有相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新性，綜合性題目，針對這部分學(xué)生，要求備課老師要獨(dú)立命題，是在原有教學(xué)配套練習(xí)的基礎(chǔ)上增加的提高訓(xùn)練;對B層次的學(xué)生，則主要以完成學(xué)校配套練習(xí)要作業(yè)的基本要求，并可適當(dāng)?shù)卦黾覣類學(xué)生題目作為選做題;對C層次的學(xué)生練習(xí)內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)知識點(diǎn)為主，并結(jié)合配套練習(xí)資料，勾選有針對性的訓(xùn)練題目，指明哪幾道可以不做、選做。

4.考試的分層

作為分層教學(xué)的一種激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、學(xué)期考試等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題，重點(diǎn)考察基礎(chǔ)性題型，適當(dāng)加入中檔題型，A、B層次的試卷可以合在一起，以高考要求為命題難度標(biāo)準(zhǔn)，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。

C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報(bào)名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。并根據(jù)每次的考試成績，按照原先設(shè)定方案來確定流動名單，以達(dá)到促進(jìn)不同層次學(xué)生你追我趕、相互激勵(lì)的效果。

五、分層教學(xué)的管理與評價(jià)

1.分層教學(xué)的組織與管理

（1）設(shè)立層次教學(xué)管理小組（由高三級物理課組備課組組成）：

組長：賴?yán)蠋? 組員：李老師、陳老師、夏老師、陳老師、羅老師

（2）明確工作小組各崗位責(zé)任

管理小組組長負(fù)責(zé)制定分層教學(xué)的教學(xué)任務(wù)安排，包括制定適應(yīng)本年級的分層教學(xué)的實(shí)施方案，以及檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

各組員負(fù)責(zé)各板塊的教學(xué)分層安排，包括制定三個(gè)層次班級的教學(xué)目標(biāo)、定期進(jìn)行檢查學(xué)生是否被落實(shí)分層教學(xué)、每學(xué)月組織一次經(jīng)驗(yàn)交流會。具體模塊分工如下：

李老師→電場;

陳老師→磁場;

夏老師→電學(xué)實(shí)驗(yàn);

陳老師→電磁感應(yīng);

羅老師→交流電。

2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評價(jià)

（1）及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對備課、授課、課后練習(xí)、測試四大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。

（2）多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略。

（3）年級組、教務(wù)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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