“互動(dòng)共生”理念下小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)探究

黃春茶

【摘要】“互動(dòng)共生”理念以“多元互動(dòng)、共生共長”為原則，促進(jìn)課堂各要素的互動(dòng)與共長，對(duì)部編教材的寫話教學(xué)具有指導(dǎo)意義。小學(xué)低年段寫話教學(xué)通過多種途徑構(gòu)建具有生命意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)個(gè)體的生命意義。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)共生;部編教材;寫話教學(xué)

2019年秋季，全國中小學(xué)生開始統(tǒng)一使用部編教材，與人教版教材相比，部編教材在寫話編排上更科學(xué)，更貼近生活。這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，本文將以部編教材為文本，以“互動(dòng)共生”理念為指導(dǎo)，探討小學(xué)語文低年段寫話的教學(xué)。

一、部編教材寫話編排的特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力和語言文字的應(yīng)用能力。然而，長期以來教師以取得高分、通過考試為目的，在寫話教學(xué)中過于追求寫話教學(xué)的工具性，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體的生命意義和情感體驗(yàn)。

部編教材的編寫聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，注重編排的科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，更有利于提升教學(xué)效果，其中的一大特點(diǎn)就是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性，增強(qiáng)了“學(xué)”和“用”之間的關(guān)系。體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)主體的生命體驗(yàn)，彰顯了課堂各要素互動(dòng)的重要性。低年段的寫話編排中，一年級(jí)安排了寫句練習(xí)等輔助練習(xí)。二年級(jí)安排了七次寫話，總體上寫話主題更偏向想象類和寫實(shí)類，突出語用功能。

可見，新的寫話教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革。以“互動(dòng)共生”理念為指導(dǎo)的小學(xué)低年段寫話教學(xué)，契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展等實(shí)際，是小學(xué)“課堂革命”的需要。“互動(dòng)共生”理念的引入，注重賦予寫話教學(xué)生命、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生在真切體驗(yàn)中獲得認(rèn)知的增長、情感的升華。

二、挖掘“互動(dòng)共生”理念下的寫話課程資源

（一）本學(xué)科資源

本學(xué)科資源。部編教材具有較強(qiáng)的生活意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)，是學(xué)生最直接的寫話素材來源。例如，二年級(jí)下冊《開滿鮮花的小路》課后設(shè)計(jì)的小練筆：

此類練筆與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象創(chuàng)作，其內(nèi)容更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)和豐富的想象力，不僅提高了語言文字的運(yùn)用能力，也提升了對(duì)生活環(huán)境、自然環(huán)境熱愛之情。

（二）其他學(xué)科資源

小學(xué)低年段的課程蘊(yùn)含了豐富的人文、生活知識(shí)，是一個(gè)巨大的寫話資源庫。例如，美術(shù)課提供想象資源，科學(xué)課提供觀察日記資源，道法課提供寫人記事資源……在寫話教學(xué)中，教師可以抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，幫助學(xué)生獲取獨(dú)特情感體驗(yàn)，提高語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)也為個(gè)體生命成長營造健康和諧的氛圍。

（三）生活資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫話與生活緊密結(jié)合。生活包含著豐富的寫話資源：1.學(xué)校活動(dòng)資源：借助端午節(jié)等節(jié)日開展主題活動(dòng)，依托學(xué)校特色課程體系開展社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)的日常交流活動(dòng)等;2.家庭生活資源：日常小事，親人交往等;3.生活中新鮮事物：游動(dòng)物園，新學(xué)一道菜等;4.大自然資源：祖國山河，公園一隅，天氣變化等。

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”教師利用各種學(xué)生喜聞樂見的寫話資源，通過有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展寫話教學(xué)活動(dòng)，在充滿生命氣息、人文關(guān)懷的情境中促進(jìn)多元互動(dòng)，學(xué)生能有效增加寫話的真實(shí)性、生活性因素，獲得個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)和情感上的升華。

三、“互動(dòng)共生”理念下寫話教學(xué)應(yīng)用探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)互融，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

人民教育家、特級(jí)教師于漪老師認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶。結(jié)合低年段學(xué)生實(shí)際，教師利用實(shí)景、言語等教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)充滿生命價(jià)值的情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀的生命體驗(yàn)，在課堂各要素的互動(dòng)中不斷提高學(xué)生學(xué)會(huì)合作與思考、交流與創(chuàng)新等能力，激發(fā)學(xué)生寫自己想說的話，寫出自己的獨(dú)特感想。

例如，在重陽節(jié)這一天家長常帶孩子登高，借此時(shí)機(jī)布置一個(gè)繪畫日記的“小練筆”：

我們要出一期《秋日登高集》，邀請你一起制作繪畫日記，請你把爬山的過程中印象最深的一個(gè)畫面畫下來，并在旁邊配上一段文字進(jìn)行解說。

本次寫話的目的在于將對(duì)大自然的體驗(yàn)和感受置于多彩的繪畫中，化有形于無形，學(xué)生在與大自然、色彩、繪畫的互動(dòng)中降低對(duì)寫話的恐懼心理，以繪畫日記的形式帶動(dòng)寫話興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考、探索的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)人獨(dú)特的爬山體驗(yàn)。

（二）教學(xué)方式共生化，提高學(xué)生寫話能力

“互動(dòng)共生”理念下的課堂教學(xué)希冀學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境都能獲得最優(yōu)化、個(gè)性化的發(fā)展。而小學(xué)低年段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段，學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不足，這就要求教師改變單一的傳授式教學(xué)方式，大膽進(jìn)行課堂革命，在尊重個(gè)體的差異性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地探索多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫話能力。

例如部編教材的課后練習(xí)，針對(duì)低年段學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少的情況，一年級(jí)及二年級(jí)上冊多以口語表達(dá)為主，二年級(jí)下冊開始安排了適當(dāng)?shù)哪７戮毠P的課后習(xí)題。針對(duì)部編教材對(duì)學(xué)生的梯度性、螺旋式上升的要求，通過設(shè)計(jì)豐富多樣的情境教學(xué)方式，逐步幫助學(xué)生提高語言的口頭表達(dá)乃至?xí)姹磉_(dá)能力。

教師還可以通過擴(kuò)寫和續(xù)寫繪本、參與主題活動(dòng)、走進(jìn)大自然等媒介豐富教學(xué)方式，把學(xué)生的情感體驗(yàn)要求和寫話教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的情境引導(dǎo)學(xué)生有目地觀察，細(xì)心體驗(yàn)，大膽想象，在互動(dòng)中提高學(xué)生寫話的外驅(qū)力，并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在能力和精神的共生。

（三）完善開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制

互動(dòng)共生理念下的評(píng)價(jià)機(jī)制旨在促進(jìn)生命的健康和諧發(fā)展。當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生寫話作品往往采取單一的等級(jí)評(píng)價(jià)，忽視了個(gè)體的體驗(yàn)過程，在一定程度上抑制了學(xué)生的寫話興趣、寫話思維，從而影響寫話能力的提升。教師應(yīng)該改變觀念，從以下兩個(gè)方面完善評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)。

關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。互動(dòng)共生倡導(dǎo)的是過程性的評(píng)價(jià)觀，在開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的多主體共同參與的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在寫話過程中的表現(xiàn)以及對(duì)某一學(xué)期的寫話作品的分析進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其生命過程的閃光點(diǎn)，挖掘其獨(dú)特的思考與想象，并及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，有效提高寫話興趣及運(yùn)用語言文字的動(dòng)力。

拓寬評(píng)價(jià)渠道。互動(dòng)共生關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)中生命個(gè)體的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)個(gè)體間的相互尊重、合作。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，新型互動(dòng)媒體層出不迭，促使現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段更開放、靈活，更利于個(gè)體生命過程的展現(xiàn)。通過建立“寫話成長記錄”、手工制作班級(jí)刊物等方式，借助微信、QQ等搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)各個(gè)體之間、個(gè)體與自然、社會(huì)的互動(dòng)。在對(duì)寫話作品進(jìn)行比較性、鑒賞性評(píng)價(jià)的過程中，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的生成，在體驗(yàn)中提高寫話能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

目前，寫話教學(xué)仍然是小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)功利性的現(xiàn)狀，教師可以借助部編教材的東風(fēng)，在“互動(dòng)共生”理念下，創(chuàng)造性地探索方式多樣的寫話教學(xué)模式，在寫話教學(xué)過程中，發(fā)掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生的寫話能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升個(gè)體的語文綜合素養(yǎng)，展示個(gè)體的生命意義。

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