變“他律”為“自主”

黃艷蘭

【摘要】新課程背景下的班主任工作面臨新的壓力和挑戰，面對新時期學生的特點，當務之急就要看我們班主任如何盡快轉變觀念，適應當前的新形勢，采用新的教育方法。根據筆者多年的班級管理經驗，本文試從打造團隊、確立制度、自主管理、把握全方、激勵評比五個方面進行探討。

【關鍵詞】打造團隊;確立制度;自主管理;把握全方;激勵評比

班級管理是考驗班主任的全能，從學生的學習、班級的事務管理以及學生的身心健康等各方面都要事必躬親，說不累是假的。然而，正是這種種繁雜煉就班主任一身的本領，繼而成為優秀的班主任，帶領全班學生走向全面發展，這其中耗盡了班主任多少的心血，只有走過相同的路的班主任方能感同身受。筆者從多年的班主任工作實踐中深深體會到：班主任工作需要智慧、愛心、耐心和技巧，才能藝術地處理各種問題，從有所為達到“無為”。“無為”是《老子》哲學思想的精髓，是管理上的一個至高境界。所謂“無為”，不是“不為”，而是“不妄為”、“不亂為”。筆者認為，老子的“無為而治”作為一種管理思想同樣可以用于班級管理，讓學生變“他律”為“自主”。

一、打造團隊，引領邁進

優秀的班集體離不開優秀的團隊，優秀的團隊離不開優秀的班干部。要想打造一個優秀的班集體，班主任需要重視小組長的核心力量，班級中的每個小組長都是小組管理的“火車頭”，起著“唯余馬首是瞻”的作用，是班級自主管理的重中之重。

1.把脈開方，選好小組長

小組長是整個小組的定海神針，是塑造整個小組的靈魂所在。因此，小組長選拔的得當與否直接決定實施班級自主管理的成敗。組建小組初期，我首先根據劃分的組數，認真摸底，把脈開方。心中挑選出協調能力、口頭表達能力、創新能力、學習成績等各方面相對優秀的學生擔任小組長，同時還要具備強烈的責任感，兼備一種不服輸、不氣餒精神。然后，逐一進行個別談話，進一步了解他們的思想動向，鼓勵他們，激發其擔當小組長的欲望，挖掘他們的光環，為以后做一個有擔當、有目標的小組掌舵人套上緊箍咒。接下來，舉行“小組長”入選儀式，由班主任隆重宣布小組長入選名單及小組成員，頒發并親自為其佩戴“小組長”胸章。通過一系列活動，增強小組長榮譽感，讓其深深體會到自身的責任重大，為班級自主管理打下堅實的基礎。

2.積極培養，明確方向

小組長是整個小組成員的方向和核心，小組長的態度和能力直接影響著整個小組的精神面貌。筆者在培養小組長時，曾用心觀察對比過各小組情況。凡是熱衷于小組管理和有一定組織引領能力的小組長，該小組的成員都相對積極活躍，整個小組無論是參加學習交流還是班級活動都有不菲的成績，而且凝聚力強，榮譽感也很強。反之，則呈現小組被動狀態，別人推一把進一把，無所謂好或不好的消極狀態，因此，小組長的后續培養尤其重要。首先，要進行小組長的角色意識培訓，明確小組長的責任和義務，強調小組長的核心力量和關鍵作用，要讓小組長們有以身作則的帶頭精神，從而自信管理小組事務，配合班主任進行班級管理制度中的有效監督、加分、統計，并組織每個小組實施自主、合作。樹新風，揚正氣，充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。

二、確立自評制度，實施自主管理

新課程改革下的班級管理理念是以學生為本，民主化管理，讓每一個學生自主管理轉化為自覺行為。

首先，在《中學生守則》《中學生日常行為規范》的基礎上，結合本班的實際情況，讓班干部自主制定符合本班級管理的量化評分制度和獎勵制度，并在制度下方附上本班每位同學的親筆承諾簽名，一同將自主量化評分表張貼在班級制度專欄，形成班規盟約。學生有了自己制定的規章制度就會自覺去遵守，老師也由“消防員”變成了引領人。通常的量化評分由班干部包攬，對每位同學的表現進行打分，存在不公平、有差異等糾紛，搞得怨聲載道，最終量化胎死腹中。班主任通過宏觀調控，微觀指導，讓每一位學生對自己每一天的表現實施自主評分。如，每天一張“每天我評價，我自豪”評分表，滲透衛生、早讀、課堂、宿舍、學習任務等細則，在相對應的分數上，進行打“√”評分。同時，進行小組捆綁管理，體現小組“榮”我“榮”的新風尚。并指導值日干部對自主評價表進行有效監督，確保學生的自主評價實事求是，班干部進行統計，實施每周公布，每期統計排名的方式。如此實施班級管理制度可讓學生心服口服，自覺遵守，并激發學生們向上的能量和信心，形成良好的班風。

三、把握全方，添加潤滑劑

班級實行學生自主管理，將班級還給學生，并不是放任學生不管，而是由臺前的“警察式”監察員，變為幕后的“輔導員”，把握全方。隨時關注各小組每個成員的個性特長，挖掘小組成員的最大潛能，以多元的課程為依托，讓學生的潛能得到最大發展;以豐富的活動做載體，讓學生的個性得以充分展示。為學生點亮個性發展的航燈，為學生自主管理添加潤滑劑。如，筆者班的一個男同學張一（化名），身材高大，喜歡打籃球，人聰明、活潑好動，但自我約束能力較差。小組長多次勸說無效，抵觸情緒強，甚至愈演愈烈，出現了逃課現象，影響極其惡劣，小組毫無凝聚力。作為班主任看在眼里，急在心里。在冷靜思考下，從他的愛好著手，通過組建班級籃球隊，讓其擔任隊長，統一指揮訓練，帶隊參加籃球賽，挖掘其潛能，讓其深深體會到隊員之間相互合作的重要性，自然地融合到小組管理中，激發了其學習的熱情，甚至連平時常常出現的違紀現象也不見了，帶領整個小組向前邁進，從中為小組的健康發展添加了潤滑劑，成績一躍成為優質生，該小組每個學期都被評為班級管理“明星小組”。

所以，在班級自主管理中，班主任需要時刻關注每一位小組成員。除了把握全方，做好小組長無法解決的個別學生思想工作，還應挖掘每一位學生的興趣愛好，培養其特長，點亮其個性發展的方向，幫助他們樹立正確的道德觀念及遠大的理想，為班級自主管理添加潤滑劑。

四、總結表彰，點燃激情

德育建設離不開班會課這一重要陣地，因此，班主任應運用智慧力量利用好每周一次的班會課，讓每一節班會課都充會發揮其德育功能，如，在開班會時筆者就坐在教室后面，讓班長主持、公布、張貼上周每位學生、每個小組的自主評分情況，對優秀個人、小組進行表揚。對得分較低的小組，由組長帶領上臺，每位小組成員分析原因，確立本周目標。每個學期，對自主評分進行量化，評選出“明星小組”“班級之星”等榮譽稱號，頒獎并寄給家長一封表揚信。通過自主評分，小組捆綁，總結表彰，讓學生感受團結的力量，擁有歸屬感，體驗“我以小組為榮，小組以我而傲”“我以班級為榮，班級以我而傲”“我以學校為榮，學校以我而傲”，點燃學生的熱情，調動其參與的主動性，促進學生自主管理班級的能力和成長，形成開放高效、積極向上的風貌。

總而言之，“教是為了不教”“有為管理是為了無為而治”，班主任應掌握科學先進的管理理念，育才先育人，育人先育心，尊重學生的身心發展規律，善于發現學生的亮點，引導學生走向自我管理，從而實現“無為而治”——自主管理。

參考文獻：

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