初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略

關紅霞

摘要：隨著教育改革的不斷深入，初中歷史課堂面臨著愈發嚴峻的挑戰，隨著培養學生歷史學科核心素養的呼聲越來越高，我們作為初中的歷史教師，在日常教學中，不應將傳授知識作為目的，同時也應將提升學生各方面能力素質作為目標。教育改革的當前，核心素養理念是目前教學運用的主要模式，它既能夠在一定程度上促進中學生的綜合素質的提高，又符合當前背景的教育理念。筆者首先指出了在初中歷史課堂教學中存在的一些問題，并對其進行了分析研究，隨后指出了基于核心素養的高中歷史課堂學生思維能力培養的一些方法。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;思維能力;培養

目前，我國初中歷史教學方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學生的全面成長，不利于初中教育的更進一步發展。初中教育不僅要注重學生的基本知識的學習，尤其更要注意培養學生的核心素養。

任何一門學科都有其學科思想、學科意識或者我們可以稱之為核心素養。只有弄清楚這個問題才能夠幫助我們樹立起歷史學科的學科思想。《歷史新課程標準（2015）》中提出了初中歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五種。

一、目前初中歷史課堂教學中存在的些許問題研究

想要在初中歷史教學中加強對學生核心素養的培養，那首先就要正視在初中歷史教學中存在的問題，只有正確認識這些問題，才能夠進一步的總結反思，創新改革教學方式，順利教學改革發展新潮流，培養綜合能力強大的優秀學子。

1.1教學手段落后

距離我國提倡素質教育已有很長一段時間，由于受到中國傳統應試教育的影響，導致了現如今教師衡量學生的標準仍是考試分數，在課上更多的也是強調“XXX為考點，需要記憶”“xxx在考試中的頻率很高”等等。另外在教師進行教學的過程中，教師采用的教學方式仍是“填鴨式”教學，在課堂上教師為主體，這樣單一落后的教學方式使得學生的主體不能夠充分地發揮出來，在加之歷史這一學科中需要學生記憶的知識點比較多，所以在學生的心目中，歷史是一門較為枯燥乏味的學科，對于歷史的學習以及知識點的記憶等提不起興趣，這就導致教學效率低下。

1.2課堂問題設置不合理

在新課標中指出，在學習的過程中要注重探究性的學習，讓學生從不同的角度和方面思考問題發現問題，隨之進行積極的探討進而解決問題同時培養學生的自主學習能力、探究能力以及創新能力。在實際的教學中很多教師會提出問題，讓學生進行探索，也正是這一環節中存在問題，很多教師由于對此的認識和理解不夠深刻，故提出的問題不夠深刻，也不能考慮到學生之間的差異性，教師提出的問題學生認真翻閱書本不用進行思考即可發現答案，這就違背了提出問題這一舉措的初心。

例如在進行《明朝君權的加強》這一課時，在課前提出問題“明朝加強君權的主要措施是什么？”“明朝加強君權的影響？”像這種問題，學生在教材之中完全可以找到答案。相比這樣的問題，教師可以在教學之中設置一下開放性的問題，讓學生通過自己的思考給出自己的問題，或者是可以讓學生現行預習，在課堂提出自己的疑問，讓其他同學進行思考并給出答案。例如在進行《中外交往與沖突》中鄭和下西洋這一知識點的時候可以向學生提問“在你們的心目中鄭和是一個怎樣的人？他下西洋可能會遇到什么困難，會對當時產生什么影響？”等問題。這樣可以幫助學生進行頭腦風暴，在書中尋找答案并進行總結，鍛煉學生的各種能力。

二、核心素養在初中歷史教學中的應用意義

2.1促進對傳統教學手段的改革

為了能夠提高學生的歷史核心素養，需要教師結合學生的實際情況進行積極的改變。在傳統的教學模式中僅僅只是向學生傳授和講解歷史知識，但是為了能夠更好的培養學生的核心素養，需要教師對知識點進行整合串聯，幫助學生理解和記憶，方便學生在大腦內構建一個完整的歷史知識網絡。

學生歷史核心素養的培養需要從兩個方面入手，即知識和思維，當學生有一個完整的歷史知識脈絡，才能夠對各個時期的歷史事件進行關聯，更加全面對待各個時期的歷史事件，從而將事件的前后進行聯系，幫助學生進行理解，在思考的過程中提出自己的想法和觀點，同時在進行教學的過程中，教師要積極的引導學生參與到課程中來，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.2激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，當學生能夠對歷史產生興趣，就會將興趣轉換為學習歷史知識的動力，主動進行歷史學習。在實際教學的過程中，教師應該采用多樣式的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠在歷史的學習過程中占據主體位置，教師成為輔助和引導的作用。

新的時代信息技術不斷的發展，信息技術也開始在各個領域中逐漸應用起來，教育領域也不例外。教師在教學中可以充分利用多媒體教學設備，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提升專注力，同時利用多媒體動畫、音影圖片等當面結合為一體的特性，加深學生對于歷史知識的理解。但是利用多媒體教學需要教師在課前進行準備，進行充分地備課，積極的尋找教學所需的教學資料。教師可以將歷史知識進行串聯整合，利用多媒體用視頻、圖片等形式向學生進行展示，將枯燥無形的知識變成有趣可見的知識點，幫助學生進行記憶并在大腦中快速完整的形成歷史知識脈絡，便于今后知識的學習。

2.3符合我國教育趨勢

從我國提出素質教育之后，便將培養學生的各方面能力放在首位，所以培養學生的思維能力和歷史核心素養符合學生發展的特點順應了教育發展趨勢。在素質教育的背景之下，學生的能力培養已經成為重中之重，學習知識已經不能滿足學生發展的需要，因此提倡歷史核心素養的培養才能夠更加符合我國社會的需要，也更符合我國教育的發展趨勢。

三、初中歷史學生歷史核心素養的培養策略

初中歷史學生歷史核心素養的培養并不是一蹴而就的，需要經常教師長時間的研究、實踐、反思和經驗總結，所以教師在進行歷史核心素養的培養過程中應該遵循以下幾個基本原則。

第一，因材施教，因人而異。世界上沒有一片同樣的葉子，也沒有同樣的人，初中正是發揚個性的時候，個體差異巨大，故教師在進行核心素養培養的過程中針對不同學生的特性要采用不同的方法，進行針對性的訓練和教育，以達到更好的教學效果，同時還要統籌兼備，讓學生能夠共同發展。第二，循序漸進，堅持不懈。學生歷史核心素養的培養需要長時間的努力，并不是一朝一夕而成的，一節課的努力并不能看到效果，因此應該循序漸進，堅持不懈，將培養學生的歷史核心素養作為長期的教學目標，在初中三年中堅持不懈，必將會看到努力的結果。

3.1設計合理的教學目標

教學目標是整個課堂活動的出發點，教學目標的合理性直接關乎歷史核心素養的培養進程。在教學目標設計的過程中，教師應該深刻理解和認識教學目標的內涵，對歷史的核心素養進行深入的研究，同時樹立起一個長遠的目標，與學生共同努力。

例如在學習春秋戰國時期的歷史時，《百家爭鳴》一課為學習的重點，教師的教學目標不應該是簡單的了解其發生的時間和意義，而是要幫助學生了解各家的觀點和理解，引導學生對春秋時期所流傳下來的文獻進行閱讀和分析，并與學生共同討論各家觀點所長。

3.2采用多樣式教學方式

采用多樣式教學方式可以幫助學生提升歷史學習的興趣。

啟發式教學能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促進培養學生的歷史核心素養。在進行教學的過程中，教師可以在課堂教學之前讓學生進行預習，并提出在預習過程中發現的問題，以及自身所認為的學習重點。學生通過自主的預習，可以培養自主學習能力、探究能力等多種能力還能夠培養學生的總結能力。教師可以指引學生將課本中的一些內容用自己的語言表達出來，讓學生真正意義上理解歷史知識。例如說在進行《明清時期：統一的多民族國家的鞏固與發展》這一單元的學習時、可以讓學生通過自主的學習，引導學生發現元朝滅亡的根本原因，并且討論元末農民起義的必然性，通過歷史的學習來培養學生的分析能力，讓學生們了解歷史發展是具有必然趨勢的。

探究式教學，引導學生進行自主學習和思考，充分地發揮了學生在課堂上的主體位置，讓學生能夠充分地表達自己的想法。

合作式教學，在初中階段，在歷史知識的學習過程中，教師可以在教學中組織學生進行合作教學，讓學生在合作的過程中，充分地感知歷史知識中所含的魅力。例如在進行《宋代的經濟發展》這一部分的學習中，教師可以讓學生以小組為單位進行探究，通過網絡查詢、翻閱資料等收到，將古代經濟與現代的經濟進行比對，在比較中總結在經過長時間的發展中我國的經濟取得了哪些成就，哪些歷史遺留問題還沒有得到解決，讓學生從客觀的角度進行分析，并用自己的語言表達出來，讓學生形成探究能力。

除此之外，教師還可以通過辯論的形式幫助學生理解歷史知識，鍛煉學生分析和表達能力，在辯論的過程中傾聽他人的想法，思考自己的想法中存在的問題，取長補短，提升學生的各方面能力。

3.3通過真實的歷史事件培養學生價值觀

在我國浩瀚的歷史長河中，有無數的名人偉人留芳萬年，他們所擁有的美好的品格，正確的人生觀和價值觀能夠為學生的價值觀的培養起著積極的作用。初中階段真是處于學生人生觀價值觀樹立的重要階段，因此歷史長河中的名人偉人能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

當然在歷史長河中不僅有名垂千史的偉人，同樣還有遺臭萬年的人，通過這些人的學習也能夠幫助學生樹立正確的是非觀和榮辱觀的建立，促進學生的不斷發展。

四、結束語

綜上所述，歷史核心素養的培養在初中歷史的學習中占據非常重要的地位，為了能夠順應時代發展的潮流以及教學發展的趨勢，在歷史教學中培養學生的歷史核心素養是非常必要且重要的。通過歷史教學，培養學生的分析能力、自主學習能力、探索能力和求知精神，樹立正確的是非觀、榮辱觀和價值觀。

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