色彩構成教學中的創新思維與課程改革探索*

（鹽城工學院,江蘇鹽城 224000）

在日常生活當中，色彩作為人們的第一視覺印象，其藝術魅力更為深遠，常常具有先聲奪人的力量。色彩構成課程作為藝術設計專業基礎課程之一，其內容設置包括色彩的基礎理論、設計理論和色彩設計實踐。由于表現色彩時需要創作符合要求的圖形, 所以通過色彩構成的學習還能夠提高學生的創新思維、形象思維、審美判斷能力, 并為以后的專業課程的學習和掌握打下良好的基礎。但是隨著社會的不斷發展，在教學實踐中的不足之處也逐步顯現出來。

一、傳統色彩構成教學中存在的問題

1.過于強調基本色彩原理，理論學習缺乏針對性

傳統色彩構成教學一般分為兩個步驟：一是學習色彩構成的基本原理和理論；二是運用這些原理掌握形與色、色與色的關系。大多數教師在教學過程中偏重對色彩理論知識的講授，而忽視了對色彩構成實踐能力的培養，因此難以有效提高學生的專業能力和綜合素養。

就學生而言，大多數人在上大學之前對自身獨特性認識不夠，在專業學習中顯得縮手縮腳，不利于自身個性的發展。在以往的教學過程中，教師對學生個性的培養沒有足夠認識，也沒有從學生個體出發，挖掘學生自身的獨特性，這也導致學生普遍存在缺少個性，創新能力不強，作業同質化嚴重等問題。

2.教學模式和授課方式單一，課后缺乏互動交流

傳統的課堂教學形式一般為大班授課，整個年級的學生不分專業在一起上課。課堂上教師結合課件和板書進行講授，學生根據教師的講解記下課上的重點知識，課后教師布置作業，通過課題訓練的方式了解學生的知識掌握程度，并在下節課統一講評學生作業，指出存在的問題。針對出現的問題，讓學生自行修改或者重做，過關后方可進入下一階段的學習。

在這一過程中，課堂是以教師為中心，學生被動地接受知識的傳統教學模式。這不利于培養學生自主學習的意識。而且以大班授課的形式開展教學，教師很難在教學過程中照顧到每位學生，導致教師難以真正了解每個學生的學習情況，不利于學生自我獨特性和創新能力的培養[1]。在課后學生也很少與教師進行交流，導致教師很難準確把握學生的知識掌握情況。

3.作業表現形式和效果單一，創新思維受束縛

在以往的色彩構成教學中，作業一般會采用手繪的形式來實現，目的是訓練學生對顏料的識別和使用，能熟練掌握調色技能。學生往往花費大量的時間和精力在調制顏料和畫面的精細化制作上，從而忽視了對色彩主要內容的理解和把握，限制了學生進行色彩創意的實踐訓練。重復的填涂過程、單調的表現形式，容易消磨掉學生的學習積極性，導致創新思維受束縛。

二、色彩構成教學中的創新思維與課程改革探索

1.從被動理論到主動求知

在課堂教學方面，筆者結合專業特點，在色彩構成上課之前預先布置學習任務，課前的學習任務相當于一個預習，在給出重難點的情況下，讓學生通過自主學習掌握重難點，要求學生自行組合，以小組的形式團隊合作，查找有關色彩的基本原理、基本特性、調和方法等色彩基礎理論資料。教學模式是理論與實踐相結合，課中讓學生在校園中觀察任何天然物質的本色（植物、石頭等等），近距離多角度地拍照采集對象，以色標紙比對記錄下色彩要素，用色標紙進行拼貼（文末圖1），量化色彩關系。最后引導學生對自然與視覺規律在認知的基礎上進行總結。使學生主動從大自然和生活中尋找色彩元素，從而認識并掌握色彩的基礎理論知識。

2.從傳統教學到混合式教學

本課程基于翻轉課堂開展混合式教學，其特征和創新點具體表現為：

（1）教學環境的拓展：線上教學和線下教學的結合

在傳統的教學模式中，教學環境以教室為載體，教師作為教學活動的主體，在臺上授課。在這種教學模式下，忽略了學生的主體地位，不利于培養學生的創新思維。本課程基于分析、設計、實施、評價的設計方法，線上教學和線下教學相結合，通過中國大學慕課、騰訊會議直播系統等網絡學習平臺、Web多媒體技術輔助教學。在教學手段上實現了網絡技術和傳統課堂教學手段的結合，打破時空限制，學生可以隨時隨地學習網絡資源，以期實現學生學習的自主性和教師的引導作用相結合，提高學習效率，從而達到更好地教學效果。

（2）教學形式的創新：理論講解與實踐教學的融合

教學形式上進一步將理論與實踐相結合。課前教師在網絡學習平臺發布教學任務和教學資料，借助系列微課呈現課程重難點，而學生在網絡上接受教學任務，開展自主學習，邊學邊與平臺上的老師和同學進行交流。在課堂上，學生將自己的學習成果進行展示和匯報，參與話題討論，動手實踐，最后進行總結。通過這樣的方式可以培養學生的自主學習能力，促使其理解和思考重難點知識。課中教師采用多種方式將理論講解與實踐教學進行融合，鼓勵全體學生參與討論，發掘學生的自主學習意識和能力。

課后教師充分利用網絡學習平臺，與學生進行線上交流，了解學生的學習情況。

（3）教學資源的拓展：網絡資源與傳統教材的整合

傳統的教學資源主要以課程教材為主，而筆者的教學資源結合當下的流行趨勢和社會熱點，因此更加豐富和多元化。其中包含教學動畫視頻、課程微課、中國大學慕課、優秀教學范例、自己調研的圖片資料等等。教學資源的豐富和拓展，有助于學生更多元、更多方位、更深層次地理解教學重難點[2]，激發學生的學習積極性，提高學習效率，從而達到教學目的。

3.將課程思政融入教學實踐

身為黨員教師，筆者深入學習貫徹新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務。色彩構成教學是藝術設計專業基礎課重要的教學環節，因而將課程思政元素融入課程教學顯得尤為必要。

創建生活化的課程思政課堂一直是筆者在教學中努力的方向。深入挖掘課程思政與課程內容的結合點，把立德樹人貫穿于課程教學的全過程，著力提升實際教學效果。取得的教學成效具體體現為：

（1）學生不僅僅重視課程理論知識的學習和技能的訓練，也重視自己的思想政治素質行為表現，出勤率高，遲到曠課現象顯著減少。大部分學生追求進步，積極向黨組織靠攏，學習生活方面嚴格以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀為指導，約束自己、塑造自己。

（2）較為徹底地改變學生重視期末大作業、輕視平時考核的思想觀念。在平時學習中，大部分學生能夠認真完成平時作業、積極參與討論發言，認真準備期末大作業。

（3）較為顯著地轉變學生重視課程理論學習、輕視課題實踐的思想觀念。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此課程加強了課題實踐部分的引導。比如要求學生在色彩采集的課題中，以團隊的形式采集江南地域的色彩，學生需要到博物館、美術館、圖書館等地進行實地考察，尋找自己感興趣的課題，比如探討江南地域服飾特征、建筑風格等，考察的內容不僅包括色彩的提取、采集，還要運用聯想和創意設計，將色與形巧妙地以系列主題的形式演繹出來。讓學生在實踐過程中，理解和感知形與色的關系。“知道”不等于“感到”，一定要兩者合一變為“感知”。在理解色彩原理和視覺心理的基礎上，接受嚴格的感知訓練。通過教學實踐與課程思政的融合，充分發揮學生的主體作用，加深對相關知識的理解與掌握，提高學生的學以致用的能力。

三、結論

色彩構成教學中創新思維與課程改革的探索，一方面可以使教師的教學手段更加多元化, 更容易向學生傳授色彩構成課程的內容；另一方面可以讓學生更好地掌握色彩構成的知識，為后續課程所需要的專業素質和能力的培養打下良好基礎。

在課程教學方面對傳統的教學模式進行了創新性改革。采用基于翻轉課堂的混合式教學，結合線上與線下、利用豐富多彩的教學輔助資料進行教學，并以學生為中心，采取討論式教學方法，在課上鼓勵學生充分發表自己的見解和意見。對于一些有爭議的開放式課題，鼓勵全體學生參與討論，踴躍發言，提升其分析問題的能力及綜合能力。特別是藝術設計專業的培養目標都比較注重專業技能的培養,通過色彩構成課程的學習，既充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，提升了學生的創新能力和審美判斷能力；又加深了學生對相關知識的理解和把握，特別是依據色彩構成的課題實踐對自我獨特性的認識尤為深刻。科學技術在不斷地發展和進步，傳統的教學模式已經不能與其相適應，只有與當下先進的教育教學理念和信息技術相融合，才能促進色彩構成課程的改革創新，滿足當今時代發展的需求，培養新時代創新型設計人才。

附圖：

圖1