感知空間方位，上下、前后

曲紅

教學內容：

感知空間方位，上下、前后

學情分析：

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，要求能夠讓小班幼兒正確感知物體所在的基本空間位置與方位，并且可以對上下、前后等方位詞正確理解。小班孩子已經基本在生活中積累了一定有關空間概念的感性經驗，但是很多時候無法或不習慣運用空間方位詞加以表達。再加上小班幼兒雖然可以正確指認立體的位置方位，但是在平面呈現中孩子則無法形成準確完整的方位認識。因此本次教學活動基于繪本《小藍和小黃》的主人公作為載體，通過創設情境，小藍和小黃不僅是孩子游戲的伙伴，更可以作為實際操作教學材料。通過引導孩子在與小藍和小黃互動過程中，能夠更準確且自然的感知、表達空間位置與方位，也能夠幫助孩子將立體、平面的不同空間方位表征關系建立正確的感知鏈接。

教學目標：

1.對空間方位的感興趣，樂于參與活動。

2.能正確感知并說出上下、前后的空間方位。

教學重難點：

重點在于小班幼兒能夠正確掌握空間方位的辨別方法。

難點在于小班幼兒可以建立空間觀念。

教學準備：

小黃和小藍ppt 課件，自制教具和教學課件

教學過程：

一、游戲熱身——小手拍拍

師：咕嚕咕嚕上，咕嚕咕嚕下，咕嚕咕嚕前，咕嚕咕嚕后……。

[設計意圖]熱身活動幫助幼兒初步感知上下，前后的方位概念。

二、感知不同的上與下

（一）情境導入。（出示第一張PPT圖片）

師：小黃和小藍在和我們玩捉迷藏的游戲。

（引出小黃和小藍，進一步感知上面和下面兩個方位詞。）

（二）創設幼兒園戶外活動情景，感知與尋找不同的上和下。

（三）創設室內玩具凌亂堆放的情景，引出需要孩子們參與的操作活動。

師：請小朋友們幫助小黃和小藍正確的擺放玩具吧！

1.引入游戲活動結合生活經驗，讓幼兒可以形成對上下前后的正確含義，并培養想象能力，讓幼兒查看教室發現什么？

2.師：“接下來我們一起探索“上、下、前、后”的關系吧！”

[設計意圖]通過讓幼兒能夠準確尋找到上、下關系，并且可以準確張貼圖片，不僅能夠對幼兒的活動趣味性充分增強，更可以激發幼兒參與游戲活動，探索上下、前后方為關系的熱情。讓幼兒能夠滲透物品正確歸位，并且形成有序擺放的意識認知，也可以進一步檢驗孩子們對于上下方位的具體了解及掌握情況。

三、感知以不同物體為參照的前后

（一）感知以自身為參照的前與后。

（以自身為參照的前后，是最簡單，最容易的理解，堅持從易到難的原則。）

（二）感知以老師，小朋友為參照的前與后。

（選擇以老師或小朋友作為參照，難度增加，明確臉面對的一方為前面，背面對的一方為后面。）

（三）感知以客體為參照的前后。

（以實物為參照的前后，變數非常大，不同的實物，前后的標準都不一樣。選擇孩子們非常熟悉的小椅子為參照，讓孩子們初步嘗試尋找與感知實物的前后。）

（四）桌面操作環節

將小黃和小藍的插卡及操作板藏在自制儲物袋里。引導幼兒找到小椅子的后面，再找到插卡及操作板。并在身后的桌子上按指令進行操作。

（五）用實際生活舉例

師：“孩子們是否可以列舉在日常生活中有關上下位置的例子？”

生：“課桌上有鉛筆盒、課本，黑板上有字，頭頂上有燈，眼睛下是鼻子?！?/p>

[設計意圖]撕出來的小黃和小藍的形象，非常的生動。隱藏在椅子后面，設計出神秘感的同時，讓孩子們體驗到游戲中，前后無處不在。屏幕與繪本中的形象，被自己拿在手中，作為操作材料，興趣濃厚。

四、鞏固深化

（1）大家一起擺一擺

大家一起聽口令：彩筆盒放在畫紙上面，彩筆擺在彩筆盒的上面，那么誰在最上面和最下面。每組的小朋友合作對教具自由擺放，并互相說給身邊的小朋友聽。指定幾人之間合作交流。

[設計意圖]通過讓大家一起擺一擺，能夠結合操作觀察對教具自由擺放，可以成功突破幼兒的思維定勢，實現思維發展也能夠有效培養幼兒的創新意識。

（2）大家一起說一說

談話：小黃、小藍拉著媽媽前往超市購物，前往玩具柜臺發現那么多玩具，挑選什么呢？媽媽規定每人只能最終買一樣，不能說出它的名字，需要將上、下、左、右鄰居說出來。

師問：“小朋友們，假若你們是小黃或小藍，你會選擇怎么說？其他小朋友也可以一起猜想一下他們要買的玩具究竟是什么？”

讓小朋友們首先在組內交流討論之后指定發言，對上下、前后方位描述詞，對具體位置準確描述。

[設計意圖]通過為幼兒創設教學情境，能夠引導幼兒從中更仔細的主動觀察、推理、猜測并交流，也能夠讓幼兒真正實現在預約情境氛圍內，真正感受到樂趣，提升幼兒想要解決實際問題運用所學知識的能力。

（3）大家一起想一想

師：“小朋友們，老師在這里想要向大家提問一個問題?！憋@示幼兒的上下樓梯照片，讓幼兒思考：“上下樓梯時，需要靠哪邊走？圖中哪個小朋友走錯了？為什么？”

幼兒自主發表意見并組織全班學生共同參與表演。

[設計意圖]通過讓幼兒能夠看圖判方位，以自己標準評判對錯得出結論。明白上下、前后的不同方位，也培養了學生的安全教育行為習慣。

五、結束活動

體會前后含義：我們也來排排隊，請黃寶寶站在我的前面，請紅寶寶站在黃寶寶的后面，請藍寶寶站在紅寶寶的后面。我們排成了一輛彩色的火車，小朋友們排的真整齊，真漂亮。老師帶你們出去玩，準備好了嗎？火車要出發了，咔嚓、咔嚓、咔嚓...

師：“孩子們在今天這節課中，都學習到了什么？上下、前后相關的知識內容還有很多，小朋友們回家之后可以對自己身邊的物品仔細觀察，并告訴你們的爸爸媽媽，好嗎？”

延伸活動：

（一）戶外活動—小小跳臺

活動經驗：引導幼兒爬上，跳下。鍛煉肢體協調能力，及從高處跳下的勇氣與膽量。同時掌握平穩落地的技巧。

活動材料：三個不同高度的小跳臺;厚的體操墊。

指導建議：

1.上高臺之前做好熱身運動，活動開肌肉與關節。

2.爬上跳下時，注意有序進行。

3.跳下時注意屈膝，保護好膝蓋，減少對膝蓋的沖擊。

（二）益智區—捉迷藏

活動經驗：在房間立體操作盤場景中，放置指偶，并說出手偶放置的位置，如桌子上（下）面，電視前（后）面等。

活動材料：房間立體操作盤一個，指偶3-4個。

指導建議：

1.認真選擇指偶的藏身地，增加尋找者的難度。

2.找到指偶后，請清楚完整的表達指偶所在的位置。

3.誰找到的指偶又快又多，獲勝。

4.輕拿輕放操作板上的房子，椅子等物品。

教學反思：

在幼兒的日常生活學習中，上下、前后幾乎無處不在，通過本次教學能夠讓幼兒們可以形成上下、前后不同立體、平面的正確意識。改變幼兒更傾向于立體時的空間方位，以及僅僅以自己為參照情況下的立體方位比較清晰這一局限。通過本節教學活動設計，能夠實現隨意變換參照物以后，所學知識可以解答孩子們的困惑。并在本節教學活動中引入了孩子們熟悉的《小藍和小黃》繪本形象，作為本次活動操作材料。在教學過程中結合游戲活動，幼兒的自主實踐，對各種自制教具合理運用，能夠更好的幫助孩子們，正確找到以不同物體為參照的前前后后，上上下下。雖然該節課程達到了較好的整體教學成效，但是也存在一定幼兒個體差異，因此需要在后續教學中進一步幫助幼兒對方位概念形成更清晰準確的理解。