淺談機械基礎H5互動微課設計的問題及對策

林楠

摘要：H5互動微課是一種比較受歡迎的課程形式，能提高學生的學習興趣和學習效率。筆者就開發機械基礎H5互動微課的過程中發現的問題與不足進行剖析，提出相應的修改方法及對策，以期為設計開發H5互動微課提供參考與借鑒。

關鍵詞：H5;微課設計;機械基礎;易企秀

隨著多媒體技術的發展，形式多樣，圖文音結合的H5微課定制逐漸成為主流。目前，筆者基于易企秀平臺設計的機械基礎H5互動微課已經比較成熟，并且通過社交群組分享給研究對象進行試用。為了解 H5 微課的應用效果，課題組發放了調查問卷。問卷通過易表單編制，研究對象在線作答和提交，共收到有效問卷 66 份。

一、應用效果的調查

1.學生對待H5互動微課的態度調查

在對學生是否喜歡利用基于 H5 形式的移動微課進行學習調查中，有 52.94%的體驗者表示喜歡這種形式的課程學習，44.12%的人表示一般，僅2.94%表示不喜歡，總體上這是一種比較受歡迎的課程形式。嘗試更多的新課程形式，突破傳統教學的束縛，是一種責任。

2.輔助教學的可能性調查

H5 形式的微課具有豐富的交互設計，學習者不再滿足于簡單的滑動頁面，在體驗交互游戲的過程中，促進知識的遷移，有利于提高自主學習能力，58.82%的體驗者表示對他們理解課程的重點難點幫助較大。47.06%的體驗者表示能夠在 H5 形式的移動微課中提高學習興趣，這說明新型學習方式的嘗試有利于調動學生學習新知的熱情。H5 的單個頁面承載的信息較少，避免了高強度的負荷和學習壓力，有50%的體驗者認可了其在提高學習效率方面的積極作用。

3.后續開發的可能性

學習者對 H5 形式的機械基礎互動微課的態度，對后續開發可能性的是很重要的。在此調查中，69.7%的體驗者表示愿意繼續進行此類型課程的移動學習。從某些方面上說，基于H5 在線編輯平臺的機械基礎互動微課的結構設計、界面設計、交互設計等收到學生的認可。

二、問題與不足

從問卷調查來看，機械基礎的應用效果是向好的。結合易企秀的數據分析，筆者發現仍存在著問題與不足。

1.訪問時長過短

手機移動學習中的學習者大多處于“一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態”，利用零碎的時間進行學習，且外界環境很容易分散其注意力[1]。因此要控制每個模塊的學習時間，最好是3-10 分鐘以內。

開通易企秀的高級會員功能后，后臺數據反饋微課學習者中存在少數學生，訪問時長過短，且沒有再次訪問的記錄。對這幾位學生進行談話，發現其并非因為時間、環境的限制而暫時性停止學習，而是存在投機心理，跳過學習內容，直接完成測試后即刻退出。學習態度上的不積極，直接反映在知識點的掌握情況上，其測試正確率也較低。

2.引爆點少

開發H5 形式的移動微課時，我們設計了多個模塊，如游戲、拓展、測試等。不同模塊的設計如果符合學習者的喜好，就能夠使學習者花費更短的時間來獲取知識。了解學生對課程展現形式的興趣點，有利于探索教學設計的新板塊新模式。

從后臺反饋出來的數據來看，學生對課程形式和內容興趣點和引爆點主要集中在互動游戲和在線測驗兩個模塊。游戲的設計雖然提高了學生的學習興趣和主動性，但是以游戲為誘因，學習內容與游戲卻出現“油水分離”的情況。學生提出意見本輪資源內容文字稍多，講解還不夠生動，存在生硬的地方。

三、H5互動微課的修改

1.增加診斷性評價

本輪資源試用后，為解決學生訪問時長過短的問題，課題組在 H5 微課學習開始時增加診斷性評價，即設置測試題，當測試題測試通過時即可進入下一步學習，或當測試不通過時，進入相應矯正子頁面，這樣可以對學習者進行診斷性評價，確認其已經具備本次學習的能力和條件。

本課題共制作診斷性測試5個，試題設計成簡單的選擇題、判斷題、填空題等，目的是做簡單的診斷，問題不會太復雜，難度不會太大。學生提交后顯示測評結果，8-10分提示為“尖子生”，并獲得下一課的學習資格，少于8分則顯示“不要灰心，再接再厲”，學生點擊外鏈按鈕即可重學課題一。

2.修改文字材料

文字材料包括 H5 微課中要顯示的文字以及語音講解詞兩個部分。由于學生反映學習內容講解不夠生動，課題組對文字材料進行二次修改。

要顯示的文字是 H5頁面中直接呈現給學習者的文字，通過視覺通道刺激學習者。設計和開發者要充分理解教學內容，確定需要呈現給學習者的所有文字，對每個子頁面要顯示的文字進行分類，對文字進行編寫、修改、精簡、排版。

語音講解詞是 H5 微課的語音部分要說出的文字，通過聽覺通道刺激學習者。語音講解就像教師對學生的講授一樣，它能對知識進行講解、引導學習者的學習、指引學習者進行各種交互等。同樣先確定所有要呈現的語音講解詞，再對每個子頁面的講解詞進行分類，最后修改、精簡。

3.封面設置微主頁鏈接

知識點一般不獨立存在，在封面中部右側設置頭像，點擊頭像即可對微主頁中的作品進行展示，包括前繼知識和后續知識以及當前知識在整個知識體系中的位置等。基于基于H5微課的學習能使他們自定步調選擇學習內容，調整學習的進度，實現個性化學習。根據認知主義理論，當學習者進入到這種情境之中，就會迅速激活自己知識體系中與當前知識點相關的知識，使舊知識與新知識產生聯系并相互作用。構建知識體系情境，就是讓學習者對所學知識有更全面的了解，利用知識與知識之間的聯系促進學習者的學習，獲得更好的學習效果。

四、結束語

總之，H5 形式的教學資源相對于對于其他形式的教學資源是有優勢的，而且學生對 H5 形式的教學資源又有需求，因此需在實踐中不斷應用不斷完善H5互動微課，設計時內容應力求短小、精悍、實用，還要注重交互設計，提倡個性化學習。

參考文獻：

[1]曹東梅.基于易企秀平臺的手機移動學習資源設計研究——以小學三年級奧數課程為例[D].上海師范大學，2016.

[2]羅浩.基于H5平臺的微課設計與應用研究[D].廣西師范大學，2018.

[3]冷國華，蔡志東，許翊.HTML5互動微課開發與應用[J].鎮江高專學報，2016（3）：37-41.

[4]趙騰.基于H5的科普移動微課的設計與開發[D].上海師范大學，2017.