就業指導視域下的高職學生職業價值觀教育

摘要：積極向上的職業價值觀為高職學生職業發展提供了內在動力。本文針對高職學生職業價值觀教育存在的問題，提出了相應的措施和建議，即通過分析高職學生職業價值觀的特點明確職業價值觀教育的基調，依據職業價值觀的結構規劃職業價值觀教育的內容體系，遵循職業價值觀形成的規律完善職業價值觀教育的方法手段。以此增進了職業價值觀教育在高職學生就業指導中的積極作用。

關鍵詞：職業價值觀;職業價值觀教育;高職;就業指導

職業價值觀，是價值觀體系中的重要組成部分，反映了個體對職業生活中是非、好壞、善惡、對錯的基本判斷，是人們職業行為的內在動力。盡管人們逐漸達成了職業價值觀教育促進就業的共識，一些高職院校也越來越重視開展職業價值觀教育。我國學校教育領域，價值觀教育從內容到方法都比較模糊[1]。教育內容空乏，多停留在社會本位的觀念中。職業價值觀教育的內容、方法、手段滯后，教育效果欠佳。高職院校應從職業教育出發，以幫助學生樹立積極的職業價值觀為目標，客觀分析在校生的職業價值觀特點，遵循職業價值觀形成的一般規律，以畢業生頂崗實習行為和就業行為作為評價教育效果的重要依據，在就業指導工作中，有計劃地開展職業價值觀教育。

一、分析高職學生職業價值觀的特點，明確職業價值觀教育的基調

凌文輇等研究發現，我國青年學生擇業，從看重實現自我價值，變遷為自我發展和物質利益并重[2]。馬菲經過調查研究，認為高職學生職業價值觀中，個人本位特征明顯，職業規劃不足。諸多實證研究，表明了高職學生的職業價值觀趨于理性和務實的特點。

這也啟示高職院校教育工作者，應從學生的內在觀點和關心的問題出發，以促進學生在工作中謀求個人發展、獲得內在滿足為主線，深入內心開展職業價值觀教育。具體而言，首先應創設師生相互信任的安全氛圍，理解、允許和幫助學生從自身出發，澄清自己的價值取向。忽視個體差異的職業價值觀教育，沒有情感認同，就不可能真正做到價值認同。第二，基于促進職業發展，應培養學生基本的職業素質和社會普遍認可的職業價值觀。學生在未來的職業生涯中，知識、技能會不斷更新，而基本的職業素質和社會普遍認可的職業價值觀會陪伴學生更長久，發揮作用也更持久。第三，明確目標定位，為學生提供相應職業發展方向、相關信息和個人可能的發展路徑。第四，幫助學生明辨追求個人價值與追求社會價值的辯證關系。

二、依據職業價值觀的結構，規劃職業價值觀教育的內容體系

職業價值觀的結構是職業價值觀研究的重要方面之一。研究者對職業價值觀結構的維度劃分各不相同，數量不一，但概括起來可以分為幾類：一是依賴于從事特定職業本身帶來的價值和意義;二是與從事特定職業關系不緊密，工作環境帶來的價值;三是從事一定的職業帶來的地位、薪酬等結果。

高職院校人才培養目標決定了學生的就業方向，因此高職專業對口職業自身的價值和意義，是高職生職業價值觀教育的首選內容。對專業對口職業的價值和意義的理解，影響學生職業認同的水平，繼而影響學生的擇業觀、擇業行為，初次就業離職率以及職場閃離現象。這類價值和意義包括依賴從事特定職業而滿足的利他助人、服務社會、興趣愛好、追求美感、發揮創造性、激發潛能、自我實現、成就感等。要幫助學生在思考職業能滿足自身哪些需求的同時，更多了解即將從事職業的社會價值，認同并主動追求這種價值。第二，工作環境、工作氛圍、工作關系、歸屬感、職業的安定性等方面的價值，以及從事一定的職業帶來的聲望地位、權利威望、薪酬等結果是學生迫切關心的問題。學生在不了解實際情況時，趨利避害的本能會讓學生眼高手低。大學生職業價值觀各維度均在大二呈現最高值后發生明顯轉折。要把握住職業價值觀形成和逐漸修正的關鍵時期，幫助學生在實習實踐的過程中了解工作實際情況，在這兩方面保持理性追求。

三、遵循職業價值觀形成的規律，完善職業價值觀教育的方法手段

個體通過價值理解、價值認同、價值選擇、價值整合等行為構建價值觀體系[3]。高職院校應積極、主動創造條件，向學生多角度滲透，較為系統地傳遞積極的價值觀。職業價值觀的最終形成，依賴于學生個體認同這些價值取向，愿意讓這些成為自己的價值準則與行為依據，這樣才能內化并指導其行為。

首先，價值觀形成并非一朝一夕能夠完成的，應將職業價值觀教育貫穿于整個教育過程的各個階段。從入校開始，引導學生用職業發展需求引領自己的知識、技能學習和興趣培養;尤其要把握住大二這個職業價值觀波動的轉折點，鼓勵學生在課程實踐中體驗職業的價值;最后落腳于幫助學生理性就業。第二，創造職業價值觀形成的內外條件不可偏頗。要給學生傳遞核心價值觀的正能量，幫助他們在實踐中分析自我、了解職業，為正確價值觀的形成奠定基礎。第三，應發掘各類課程在職業價值觀教育中的積極作用，將職業價值觀教育融于日常，使學生受到潛移默化地熏陶。

四、結束語

綜上，在高職院校就業指導中強化職業價值觀教育，有利于促進學生就業，提高就業質量。鑒于職業價值觀的形成受各方面因素影響，是長期教化和熏陶的結果。因此對高職院校職業價值觀教育還有如下思考：首先，應注意相鄰教育階段職業價值觀教育有效銜接;第二，注意就業指導課與其它就業指導因素的銜接;第三，考慮家庭、社會等多方共同教育。形成職業價值觀教育體系，才能更好地指導學生順利就業、長足發展。

參考文獻：

[1]盧潔瑩.職業教育價值觀教育研究綜述[J].黑龍江高教研究，2008（9）：129-132.

[2]凌文輇，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業價值觀研究[J].心理學報，1999，31（3）：342-348.

[3]周莉.論個體價值觀形成發展的機制[J].河南社會科學，2015（3）：9-12.

基金項目：安徽省高校人文科學研究項目《就業指導視域下高職學生價值觀培養的內涵體系構建》（項目編號：SK2017A0920）。

作者簡介：孫健（1981-），江蘇鎮江人，安徽郵電職業技術學院講師，碩士，研究方向為就業指導。