返校復學后清湖小學數學教學的困境與對策

一、線上教學的現狀

清湖小學數學在線教學主要采用微課視頻、導學單和作業單，學生通過自學和老師在線答疑的形式完成教學任務。根據調研反饋，這段時間來大部分學生使用網絡技術的能力得到提高;部分重視教育的家長與老師配合良好，孩子也學得好;少部分成績中下等的學生表現比平時積極。總體來講在線教學的基本現狀是虛化、怠化、淺化、分化。

（一）虛化。

虛化主要表現在教學管理和教學指導方面。在教學管理上，老師不能有效把握學生學習狀態。在教學指導方面老師和學生不能實時溝通，存在的問題不能及時反饋和解決。

（二）怠化

教學管理的虛化必然導致學生自由、懶散、學習態度不認真。如蜻蜓點水般地觀看視頻，多有懶得觀看視頻，作業敷衍了事，甚至不做作業，學習效果差。

（三）淺化

學生怠化的形成，疊加教學指導的虛化，學習能力定然淺化。具體表現在缺乏深入思考和發問，不能深入學習。

（四）分化

分化一直存在，以上現狀加速學生分化。在線學習有賴于學生的高度自覺和家長的有效監督，這使得學生之間的差異更加明顯，兩極分化更加嚴重。

二、返校復學后的困境與對策

返校復學后，教學主要面臨著兩個問題，一是在校上課時間短，二是學生基礎弱、分化嚴重。尋找最佳對策是當前主要任務，具體而言：

困境與對策一：

[困境]學生已經養成了自由、散漫、懈怠、敷衍的學習習慣和態度，對于返校復學后緊張、繁重的學習會存在不適甚至厭倦。

[對策1]返校復學后應該從國家、民族的高度認識學習的意義，上好復學后的第一課。

[可行性分析]培根在《習慣論》中曾指出：思想決定行為，思想是行為的先導和動力。上好第一課有利于學生端正思想、改變行為。

[對策2]設計并制定有效的激勵措施，激勵各層次的學生持續努力學習。

[可行性分析]激勵的功能就是對行為的強化，按照美國著名心理學家斯金納的理論，強化分為正強化和負強化，正強化也即肯定、贊揚、獎勵等，正強化的效能遠遠大于負強化。

困境與對策二：

[困境]返校后上課時間很短，用一到兩周的時間復習學習過的內容時間很緊，零起點教學時間更加不夠，按照正常的教學進度不能完成教學任務。

[對策1]時間挖潛。必須充分利用好在校上課時間。

[可行性分析]由于數學學科邏輯性強、連貫性強、內在關系緊密，學校可以酌情調整課時安排。

[對策2]利用輔導課時間對在線學習效果不好或者沒有參加學習的學生進行復習或零起點教學。

[可行性分析]返校復學后的第一階段應學習與前期在線教學內容不相關或者弱相關的內容，這樣在教學新知識的同時可以利用輔導課的時間復習或零起點教學在線學習的內容。

[對策3]組建學習小組。把小組學習延申到課外。

[可行性分析]根據學生的住所分組，有利于把小組學習延申到課外，組內每兩人幫扶結對，相互評比。

[對策4]單元整合。聚焦主要的知識點，實現單元整合。

[可行性分析]著名教育專家葉瀾曾說：課堂教學研究要重視整合，特別是知識體系之間的內在聯系、多重關系，以實現整合效應。可見，單元整合是可行的，有利于增效。

困境與對策三：

[困境]在線學習期間，學生普遍學得很淺，學生之間的差距進一步擴大，如何組織教學？

[對策1]調研測評。在正式講授新課前應完成全體學生的測評。

[可行性分析]學校將統一安排，科組長組織老師精心準備檢測試題，切忌普遍的難題。

[對策2]分層教學。根據檢測結果和學習能力，把學生分成若干個組。

[可行性分析]分層教學的思路：一是把全年級學生按照檢測成績和學習能力分成若干個班，這種分層家長和政策將成為最大阻力。因此，分層教學只能在各班內部分小組教學。

1.分層教學的概況。個體差異理論、因材施教理論和最近發展區理論等支持分層教學。在具體實踐中涉及到教學目標、教學內容、教學方法、教學評價以及練習分層等，操作非常繁難。

2.分層教學的優缺點和組織形式。分層教學優勢明顯，能根據不同層次的學生有針對性地設計教學內容和練習題。缺點是把學生分成三六九等會傷害其幼小的心靈和自尊心，甚至激化生生之間、家校之間的矛盾。因此，班內分層老師們只能制定分組名單，在內心有個清晰的分層即可。

3.分層教學的實施。在實際教學中以練習分層、分類指導為主。在教學方式上，采用講授法主導，低起點、小步子、多層次、快節奏的教學策略。

A 講授法簡而言之就是以老師講解為主，老師要精煉語言、指向明確、講明道理和方法。

B 低起點，顧名思義就是要從學生的認知起點、最近發展區出發，在講授新課前找準知識連接點、復習關聯知識。小步子、多層次就是在講新課時不能跳躍性太大、邏輯層次要清晰。練習要體現層次性，如基礎題、提高題、綜合題等。快節奏，體現在教學環節、信息反饋、評價要快。

C時間分配。在時間分配上建議15分鐘內完成復習和新授。20分鐘內練習，在學生練習的過程中，老師按照由差到優的順序指導不同層次的學生，安排優秀的學生指導幫扶對象。最后5分鐘，反饋并重點講解，讓成績中等以上的學生得到更好的發展。

D 分層輔導。利用輔導課對不同層次的學生進行輔導，根據實際需要選擇同一層次的學生重點輔導。

[對策4]加強合作。教師之間加強協作，步調一致，協同推進。制定知識清單和學習任務：記憶類基礎性知識;動手操作類技能性知識;探究發現類知識。

[可行性分析]老師們具有團隊意識，工作積極、具有進取精神。在科組長的領導下，在備課組長的精心組織下，精心研究教材、精心設計教學任務，這些任務能很好地完成。

三、結論

通過以上分析，返校復學后存在的主要矛盾是學生強烈要求提高基礎、縮小差距的愿望同嚴重不足的上課時間之間的矛盾。這個主要矛盾決定了返校復學后的根本任務就是想方設法提高教學效率。以上對策對于提高教學效率是可行的。因此，只要老師們群策群力、團結協作、堅定落實以上對策，就一定能完成教學任務，實現我們的教學目標。

作者簡介：王六平（1984.11）男，漢，本科，小學數學，清湖小學，廣東省深圳市，江西鷹潭。