小學(xué)語文培養(yǎng)思維能力的幾點(diǎn)嘗試

劉萍

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段最基本的學(xué)科，同時(shí)小學(xué)語文中又飽含著豐富的情感，一定程度上能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。本文在情境創(chuàng)設(shè)、讀寫訓(xùn)練、質(zhì)疑討論等各個(gè)環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。幫助學(xué)生思維由形象向抽象轉(zhuǎn)變，最大程度培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;培養(yǎng)

1.在情境創(chuàng)設(shè)中反思，激發(fā)思維能力

要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力，最關(guān)鍵的一步是創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境。情境創(chuàng)建起到更好的烘托和渲染作用。一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，潛移默化下培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語文思維能力。出色的語文教師，有能力引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里反思，在反思中激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如在《山谷中的謎底》這節(jié)課中，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)山古奇觀的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)期間播放山谷間雄偉壯觀的景象，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞美景，一邊朗讀講解課文，引導(dǎo)學(xué)生們探索山谷的“謎底”，接下來，教師總結(jié)這節(jié)的內(nèi)容：造成這種奇觀的的兩個(gè)影響因素，一個(gè)是環(huán)境因素：東坡比西坡積雪量大;另一個(gè)是雪松自身的因素，雪松植被善于彎曲和反彈。

即使天氣環(huán)境惡劣，它也能堅(jiān)持存活下去。這時(shí)候教師提出對“雪松彎曲”不同人的看法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考對該現(xiàn)象的理解。這樣學(xué)生的思維將會頓時(shí)活躍起來，各抒己見。

有一部分學(xué)生會理解成“當(dāng)雪積累到一定程度時(shí)，雪松的枝椏才會彎曲，它彎曲的目的是為了保存力量，等待時(shí)機(jī)反彈”，有的同學(xué)也會理解為“在艱苦環(huán)境中的磨練，雪松才會逆風(fēng)翻盤，變得更加挺拔”。

除了利用多媒體設(shè)備外，教師還可以組織學(xué)生模擬教材課文的主要人物交流對話來創(chuàng)建情境，進(jìn)而發(fā)展語文思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如在《晏子使楚》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自由選擇扮演其中的主要角色晏子和楚王，按照課文情節(jié)演繹楚王三次刁難晏子，晏子巧妙的化險(xiǎn)為夷，維護(hù)自己和國家尊嚴(yán)的故事。通過學(xué)生模擬情境來激發(fā)思考，也更容易激發(fā)情感，這對思維能力的提升有重要影響。

2.在讀寫結(jié)合中反思，發(fā)展思維能力

小學(xué)語文是小學(xué)階段的啟蒙學(xué)科，聽、說、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)在語文教學(xué)時(shí)不可缺少的，并且交替出現(xiàn)。而只有學(xué)生的思維能力時(shí)貫穿整個(gè)過程的。因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，想盡辦法來提高學(xué)生對語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且條件允許的情況下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)習(xí)邊提問，通過解決一個(gè)個(gè)不懂的問題來提高語文思維能力。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將讀和寫結(jié)合起來，很大程度上能幫助學(xué)生在讀寫過程中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

在《麋鹿》的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生了解麋鹿的生活習(xí)慣和外形特征，可以這樣引導(dǎo)：麋鹿有一個(gè)特別奇怪的名字“四不像”，同學(xué)們來找找教材是怎樣介紹的？接著教師在板書上提示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。然后教師組織學(xué)生們集體朗讀介紹麋鹿外形特征的課文，用朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受如此奇特的小鹿，是怎么樣成為姜子牙的坐騎，緊接著教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀該課文的第三段，然后根據(jù)課文的描寫進(jìn)行交流，說出自己的感想。當(dāng)學(xué)生閱讀到麋鹿長尾巴的作用時(shí)，會討論這尾巴形成是否印證了達(dá)爾文關(guān)于“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點(diǎn)。教師可以趁此機(jī)會讓學(xué)生將自己的討論寫成讀后感，其中學(xué)生們有以麋鹿的尾巴為參照物寫了小作文，內(nèi)容新奇，充滿童真。

3.在質(zhì)疑討論中反思，提升思維能力

培養(yǎng)思維能力的另一個(gè)關(guān)鍵是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)過程中的問題。語文課堂教學(xué)時(shí)，有一個(gè)重點(diǎn)不能被忽視，那就是培養(yǎng)問題意識。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)是指正出來，在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維能力。有這樣一位學(xué)者曾聽到特級講師的公開課《富饒的西沙群島》，她提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：“西沙群島真如書上講的那么富饒嗎？富饒的程度呢？”由此可見，教師只要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)不唯書、不迷信權(quán)威的意識，才能形成個(gè)性化閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)語文課本每一篇文章都是好文章，這些文章都能引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難訓(xùn)練自己的思維能力，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，語文課最后的總結(jié)十分重要，能夠幫助學(xué)生把握文章全局，抓住主旨，再分享學(xué)習(xí)心得時(shí)提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中反思，讓學(xué)生思維能力進(jìn)一步提高。

在《詹天佑》一文中，學(xué)生對詹天佑十分敬佩，但敬佩的同時(shí)，有些學(xué)生也會提出質(zhì)疑：雖然“人”字形線路的設(shè)計(jì)解決了坡度大的困擾，但路程距離也遠(yuǎn)了不少，人力、物力也增加了不少成本。這個(gè)時(shí)候就需要教師的指點(diǎn)了。因?yàn)榄h(huán)境等因素的影響，科學(xué)發(fā)展不能一蹴而就，任何事物沒法兩全其美，看似美好的事物總會存在瑕疵，我們不能用現(xiàn)有的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)歷史事情。實(shí)際上，語文教學(xué)的思維能力培養(yǎng)工作中本身就包含了用發(fā)展的眼光看待問題，辯證看問題及前全面看問題，語文教學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的思維從幼稚走向成熟。所以教師一定要根據(jù)課本的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，一切知識的創(chuàng)造都需要思維。因此思維能力的培養(yǎng)是目前教育工作的重中之重。只要教師加強(qiáng)對思維能力的培養(yǎng)，除了在情境創(chuàng)設(shè)中反思，在讀寫結(jié)合中反思，也可以在質(zhì)疑討論中反思，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語文學(xué)習(xí)，自覺揚(yáng)長避短，直至讓反思成為伴隨學(xué)生終身發(fā)展的好習(xí)慣外，仍然有許多方法可以嘗試。而且學(xué)生的思維能力在一定程度上也體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)能力，因此教學(xué)質(zhì)量的好壞不影響思維能力的培養(yǎng)，希望廣大的小學(xué)語文老師能夠結(jié)合實(shí)際，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

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