小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用

覃君宏

摘要：班主任不僅承擔著教學工作，同時還要進行班級管理，事無巨細都要操心，工作量之大可想而知。小學階段的學生，年幼調皮，對是非缺乏分辨力，認知能力也存在著一定的局限性，需要班主任引領他們走向正確的人生方向。而班級管理的方式方法關系到管理的效果，柔性管理模式的應用體現以人為本的思想，有助于更好的開展班級管理和建設。本文旨在探討小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用策略。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;柔性管理模式;應用

在小學班級實施柔性管理的宗旨是以學生為主體，給予尊重，讓學生樹立積極的態度，從內心深處生出對班級的歸屬管，從而增強班級凝聚力。柔性管理模式有別于以往傳統的以教師為主、制度為輔的硬性管理模式，注重的是學生人格、個性等方面的健康發展，有效激發他們學習的積極性和對生活的興趣。同時柔性管理還有助于營造民主、和諧的班級管理氛圍，更好的落實班級的各項管理制度。以下闡述柔性管理模式應用于班級管理中的意義，探討小學班主任班級管理中柔性管理模式的應用策略。

1.柔性管理模式應用于小學班級管理中的意義

1.1有助于拉近師生距離，建立良師益友般的關系

傳統班級管理模式以班主任為中心，管理過程中對規章制度的依賴過高，管理方式多以命令、批評等硬性管理模式為主。小學生心智尚未成熟，情感上難以承受這種管理模式，而柔性管理是以學生的情感為中心，充分尊重學生的思想，而不是完全根據班主任自己的思維來管理，學生更易于接受，可有效增進師生間的情感交流。通過師生間的深入交流，以及班主任對學生真誠平等的對待，有助于拉近師生間的距離，建立良師益友般的關系[1]。

1.2有助于學生養成自我約束自我管理的良好習慣

班級管理的效果不能僅僅依賴班主任一個人的管理，還需要學生養成自我約束自我管理的良好習慣，而這樣的好習慣必須依靠學生自己來完成，旁人無法代勞。因此，柔性管理模式的應用，讓班主任和學生處于平等的地位進行相互溝通，學生從內心深處真切的感受到班主任對自己的尊重，更愿意改正自身的不足和缺點，有助于激發其自我約束和自我管理心理，更好的支持和配合班主任班級管理工作。

1.3有助于增強班級凝聚力和向心力

每個學生都是班級的一份子，班集體的榮譽是整個班級所有學生共同擁有的。柔性思維管理模式注重學生身處班級這個團隊中，互相幫助、團結友愛、重視班級榮譽感等優秀品質的培養，有利于學生團隊協作精神的培養，增強班級凝聚力和向心力。

2.探討小學班主任班級管理中柔性管理模式的應用策略

2.1用心關愛每一位學生

小學階段的學生頑皮搗蛋，處于小錯不斷的年齡，在學校的學習和生活中難免會犯錯誤，對于犯錯的學生，班主任要主動和他們談心，了解他們犯錯的真正動機，才能幫助他們仔細分析犯錯的原因，同時還要讓他們意識到自己所犯的錯誤帶來的不良后果和影響，主動承認錯誤并改正。

例如，班級中有個調皮搗蛋的男生，平常喜歡和同學開玩笑，有次同學回座位時他將腿突然伸出來絆了同學一跤。班主任知道后，和他談心，告訴他這樣做如果同學的腦袋或后腦勺碰到桌角或摔倒地面會造成非常嚴重的后果，甚至會失去生命。他聽了當時就嚇得臉變色了，說自己只是覺得好玩和同學開玩笑，沒有惡意，根本沒想到還會出現這樣嚴重的后果。班主任苦口婆心的教育他“老師知道你年紀小，不知道犯這種錯誤的厲害關系，但這不是你犯錯的借口，這次沒造成嚴重后果是萬幸，萬一發生了意外就沒有萬一了，這樣的錯誤老師不希望再有下次，這是最后一次。”男生很自責的說“老師，我這就去向同學道歉，以后一定改掉這個毛病。”“知錯能改，善莫大焉，你是個男子漢，男子漢說話擲地有聲，一言既出，四馬難追，老師希望你說到做到，老師相信你。”“老師我保證不會再犯這樣的錯誤了。”男生紅著臉，一迭聲的保證著。這個男生后來再未犯過類似錯誤，徹底改掉了這個壞毛病。后來有次和他交流時，班主任表場了他，他說老師這么信任他，他再犯這樣的錯誤怎么對得起老師和同學，而且還有可能造成嚴重的后果。小學生犯錯，有時只是出于好玩的心理，本質并不壞，加之對危險、意外等缺乏應有的認知，因此班主任在面對犯錯的學生時應注意辨別，正確引導，給他們改正錯誤的機會，而不是否定學生所有的一切。這個案例中班主任沒有大聲呵斥學生，應用柔性管理讓學生改正了錯誤。只要用心關愛，用愛澆灌，每位學生來到人間都是愛的天使，而不是一開始就是惡魔。用愛感化學生，用愛教育學生，讓學生在充滿愛的氛圍中提高自我約束和自我管理能力，提高班級管理的效果。

2.2公平公正的對待每位學生

班主任在應用柔性管理模式管理班級的過程中，應做到公平公正的對待每一位學生，不能因成績優劣、家境貧富等因素區別對待。小學生雖然年幼，但他們具有極強的感知能力[2]。老師偏愛哪個學生、討厭哪個學生，即使老師嘴上不說，他們也能從班主任的態度、行為中感受到，區別對待會傷害學生幼小的心靈，讓他們感覺自己不被重視，不受人待見，甚至自暴自棄，破罐子破摔，從而影響班級管理。因此班主任應注意自己的言行，對后進生、學困生付出更多的愛心和時間，不放棄、不言敗，做他們成長路上的領路人，實現班級學生的共同進步，提升班級管理水平。

2.3發揮教師的榜樣作用

班主任是學生的鏡子，其一言一行都影響著學生，因此，要想培養學生的優秀品質，提升班級管理的質量，班主任應以身作則，嚴以律己、寬以待人，發揮榜樣的作用，用自己的言行舉止傳遞正能量，不斷影響學生向著正確的人生方向前行。教書育人，教書是一方面，育人也是很重要的一面。在班主任的帶動下，班級學生將深受其熏陶和感染，以班主任為示范來管理自我，從而為班級管理貢獻自己的力量，提高班級管理的效果。

綜上，柔性管理模式應用于小學班級管理中，可使班主任和學生打成一片，更好的開展班級管理，促進學生成長和班級管理的不斷進步。

參考文獻：

[1]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30+32.

[2]韓國飛.柔性思維在小學班主任管理工作中的應用[J].西部素質教育，2017，3（03）：272.