德育為先，育人為本

高山婷

摘 要：對學生進行品德教育是當前教育的主題，但是，縱觀目前初中教育階段，仍舊存在部分制約教師實施有效德育的元素，造成學生的道德素質發展止步不前。因此，為了扭轉這一問題，提高對學生的德育效率，教師可以采用理論講解，做好自身示范等多樣方式，逐步建立德育體系。

關鍵詞：初中德育;理論講解;示范;家校整合

素質教育理念中指出，在現階段開展教育工作，教師不僅要培養學生的科學知識文化積累量，同時要對學生進行品格、道德的錘煉，讓學生能夠真正地成為符合當前時代要求的高素質人才。而初中教育階段是學生成長過程中的關鍵階段，學生在這一時期形成的道德素養也會伴隨學生的一生，因此，初中教師應當重視對學生的道德培養，采用理論講解，做好自身示范等多樣方式，讓學生在多維度的教育指導中，逐步提高自身的道德修養。

一、注重理論講解

在初中階段，學生行為的產生一般是由學生的意念所決定的，當學生對道德素質具有較好的認識時，學生也能夠主動地規范自身的行為，做出符合道德素養的言語，而當學生缺乏對高尚品德的認識時，學生也會不自覺地做出一些違反公共品德的事情。因此，為了讓學生真正地規范自身的行為，主動地作出符合當前社會要求的道德素質，教師也應當對學生進行道德品質的理論講解，使得學生在頭腦中建立實施高尚品行的意識，做一個有品行的高素質人才。

例如，在開展教育活動中，教師可以借助多媒體技術展開道德品質的講解工作。具體來說，首先，教師可以先使用思維導圖的方式，為學上展示一些常見的道德品質名稱，如愛國主義精神、尊老愛幼精神，以及奉獻精神等，讓學生從整體上認識到現階段初中生應當具備的基本品德。之后，教師可以為學生詳細介紹各個道德品質的內涵，加強學生對道德品質的理論認知。緊接著，教師可以再使用媒體技術為學生播放一些關于訴說高尚道德品質的影片，讓學生從主人公的言行出發，切實地認識到高尚道德品質的具體行為，在提高自身認識的同時督促自己向主人公學習，主動地做出弘揚中華美德言行。

顯而易見，在初中教育階段，教師對學生進行道德品質的理論講解，能夠讓學生在頭腦中建立高尚品格的印象，從而主動地規范自身的言行，做出踐行高尚品格的行為。

二、做好師者示范

在學校中存在的兩大主體是教師和學生，而學生具有較強的模仿能力，所以，教師自身的言行對學生有著極大的影響，試想，如果教師沒有一個高尚的品格，不能為學生做出德行示范，那么學生也很有可能會受到教師的影響，在“有樣學樣”中降低自身的道德素養，而如果教師自身就具有高尚的品格，在每日的言行中都能夠為學生做一個良好的示范，那么學生在教師的長久熏陶下，也能夠實現言行的規范，提高道德素質。所以，在對學生進行道德品質的教學中，教師也應當注意自己的言行，為學生做好示范。

例如，在對學生進行“尊重他人”這一品格的培養中，教師就可以從日常的教育工作出發，對學生進行德育指導。在課堂中，問題是教師滲透知識的有效途徑，當教師向學生提出一個問題后，教師應當給予學生思考的時間，并保障學生擁有自主思考的良好外部環境。之后，教師請學生舉手示意，在學生獲得教師的肯定后，再進行問題的回答。在學生回答的過程中，教師也應當認真地聆聽學生的答案，在學生全部回答完畢后，教師再針對學生答案中存在的問題，對學生進行指導，讓學生糾正自己的問題。在這個過程中，教師從自身的行為出發為學生做出了如何尊重他人的示范，讓學生在模仿教師的言行中也能夠不隨意地打斷他人，仔細傾聽他人的話語。

由此可見，在為學生進行德育指導時，教師做好示范價值，能夠為學生樹立學習的榜樣，讓學生在對教師的言行進行模仿中，提高自身的道德品質。

三、實現家校整合

對學生進行德育指導，不僅僅是學校的責任，同時也是家長的義務，而教師很難在學生的日常生活中對學生給予德育指導，以至于造成學生德育品質發展的缺失。所以，為了切實地打造全方位的德育指導模式，讓學生在課下、課上都能夠得到德育指導，教師可以建立和家長之間的聯系，生成家校共建的教育模式。

例如，現代即時通訊技術的引入，模糊了教師和家長之間進行聯系的界限，在當前德育教育中，教師可以利用微信等通訊軟件建立和家長之間的關聯，當學校發布德育活動內容時，教師能夠及時地發送給家長，讓家長配合學校做出應對措施，對學生實施針對性的德育管理，以便學生在家長和教師的雙重指導下，逐步調整自身的言行，做一個高素質的人。

總而言之，在開展德育活動中，教師能夠認識到，切實地提升對學生的德育教育效果，絕不是在三言兩語間就可以落實的。因此，在之后的德育活動中，教師應當積極地改善以往德育活動的方式，找出德育教學中仍舊存在的問題，以便在改進中提升，在調整中優化，逐步建立完整的德育指導框架，真正地提高學生的道德修養。

參考文獻

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