提升小學(xué)英語教學(xué)有效性之我見

陸莉娜

摘 要：英語是世界第一大語言。隨著我國逐漸走向世界的中央，英語在國際交往中的作用越來越強。加之，我國對外開放程度的逐步加深，也使越來越多的外國文化及產(chǎn)品涌入中國。這些內(nèi)容進一步加深人們對英語教學(xué)的關(guān)注。小學(xué)時期是學(xué)生最基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，而提升小學(xué)英語教學(xué)有效性更成為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性保證。本文對此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的英語教學(xué)效果差。因素一，教師認為學(xué)生年齡小，采用單向性的教學(xué)方式，只注重讓學(xué)生識記，不注重讓學(xué)生理解、思考和運用。因素二，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，存在較為嚴(yán)重的“等”“靠”心理。他們等著老師講，他們靠老師講。針對以上教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在獨立思考的過程中，掌握英語知識，運用英語知識，提升學(xué)生的獨立英語學(xué)習(xí)能力，從而達到“教師為了不教”的教學(xué)效果。

一、運用游戲教學(xué)法，開展詞匯教學(xué)，夯實英語基礎(chǔ)

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之重。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過程中，部分英語教師常常采用增強學(xué)生記憶的方式，開展英語詞匯教學(xué)，不注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)英語詞匯。提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性，便成為空談了。為此，小學(xué)英語教師可以運用游戲教學(xué)法，在解放學(xué)生愛玩天性的同時，將英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲的過程中，反復(fù)運用英語詞匯知識，消除英語詞匯學(xué)習(xí)的疲倦感，提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性，夯實學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)。

例如，在講授五年級上冊英語《Unit 3 Animals》這部分內(nèi)容時，教師運用猜詞游戲的形式，讓一位學(xué)生描述動物或是模仿動物，另一位學(xué)生負責(zé)猜測對應(yīng)的詞匯，還要進行相應(yīng)的書寫。為了激發(fā)學(xué)生詞匯游戲?qū)W習(xí)的積極性，教師會適當(dāng)給學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在猜詞游戲的過程中，給教師印象最深的是小陳和小于的表演。小陳看到多媒體上，顯示小豬的圖像，隨機發(fā)出“哼哼”的聲音，逗得大家哈哈大笑。小于迅速說出這個詞匯，并將“Pig”這個詞匯寫到黑板上。教師運用游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用多種感官，聽詞匯，說詞匯，寫詞匯，提升他們的詞匯掌握能力。

二、使用合作教學(xué)法，開展口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在開展口語教學(xué)的過程中，教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以對話的形式，開展英語口語教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小組競賽目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的口語表達能力。

例如，在講授六年級上冊英語《Unit 2 Around the world》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以兩兩對話的形式，開展此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言表達能力。在開展語言對話前，教師運用多媒體，講授本章的重點句型以及詞組。與此同時，為了提升學(xué)生的語言表達標(biāo)準(zhǔn)性，教師挑選本班英語成績較好的學(xué)生，擔(dān)任英語評判小組，指出學(xué)生在英語對話中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生語言表的標(biāo)準(zhǔn)性。教師運用文字，簡要介紹兩位學(xué)生的對話。小羅說：“Hello！Where do you want to go this winter vacation ？”小于說：“I want to go to Washington D.C. Its in the east of the USA.”小羅：“What do you want to do there ？”小于：“I want to see the White House and visit the museums there .”

三、巧用信息技術(shù)法，開展自主學(xué)習(xí)，增強自學(xué)能力

小學(xué)英語教師可以運用信息教學(xué)法，將英語知識，劃分為不同的英語學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整英語學(xué)習(xí)的時間，進行自主學(xué)習(xí)。與此同時，為了營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)置相應(yīng)的英語感想交流區(qū)，讓學(xué)生交流他們英語學(xué)習(xí)的所得和所惑，讓學(xué)生之間取長補短，相互促進，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師根據(jù)英語知識的難易程度，設(shè)置成如下三個板塊。板塊一，基礎(chǔ)區(qū)。教師將詞匯、詞組以及介詞短語，放到此英語板塊，并配上相應(yīng)的英語發(fā)音以及測試性的題目，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。板塊二，延伸區(qū)。教師在此模塊設(shè)置相應(yīng)的閱讀題目、聽力題目，鍛煉學(xué)生的語境思維。模塊三，表達區(qū)。在此模塊，主要鍛煉學(xué)生的語言表達能力和文字表達能力。與此同時，教師會在此模塊設(shè)置各種文件的寫作格式，以及好詞好句，讓學(xué)生在開闊眼界的同時，促進學(xué)生英語知識的積累。

總而言之，增強英語教學(xué)有效性不僅是教師的愿望，更是新課改的要求。小學(xué)英語教師應(yīng)落實“釘釘子精神”，一步一個腳印地開展英語教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)英語錯誤，并糾正，爭取做到每天進步一點點，并通過點點滴滴經(jīng)驗和教訓(xùn)的積累，真正獲得扎實的英語教學(xué)能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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