套路作文的平庸與高分作文的獨創

如果套路作文可以得高分，語文老師就可以下崗了

前幾天一位媽媽給我發來十幾張圖，說是某作文機構教孩子寫的套路作文。

機構不愧為機構，套路確實是滿滿的。如果我是普通家長，在不明真相的情況下，也可能會下意識點贊，甚至由衷贊嘆。

這些套路作文，被分成了幾大類：校園、媽媽、動物、老師、旅行、臥室。

先來兩只動物：

《我心愛的小貓咪》：一副矯健的身軀，一身柔軟的絨毛，一雙靈動的眼睛，一條刷子似的舌頭，組成了我心愛的小貓咪。

《小兔子》：一身雪白的皮毛，兩只紅彤彤的大眼睛，加上那豎起來的大耳朵，還有一個三瓣形的小嘴唇，和露在外面的兩顆大門牙，形成了機靈可愛的小兔子。

這篇《小兔子》得到機構老師高度贊揚：“名詞拆分細致，修飾詞豐富，小兔子的形象躍然紙上，描寫成功，開頭奪目！”看來這就是范文了。

再來兩個媽媽：

《我的媽媽》：一張慈愛的臉蛋，一雙明亮的眼睛，一個輕柔溫暖的擁抱，一個美麗溫柔的微笑，她與我有許多美好回憶。她就是我可愛的媽媽。

《愛嘮叨的媽媽》：一張嘮叨的嘴巴，一雙水汪汪的大眼睛，一頭烏黑的長發，一張欣慰的笑臉，組成了媽媽在我心中最難忘的畫面。

第二篇《愛嘮叨的媽媽》獲得機構老師盛贊：“名詞拆分得很細致，修飾詞豐富，媽媽的形象躍然紙上，描寫成功，開頭奪目！”

下面是三座校園：

《我的校園》：一棵棵大樹，一朵朵鮮花，一聲聲歡笑，這就是我們美麗的校園。

《我們美麗的校園》：一排排大樹，一簇簇鮮花，一聲聲悅耳的朗讀聲，這就是我們美麗的校園。

《我美麗的學校》：一排排高大挺拔的柳樹揮動著枝條向我們招手。一條筆直干凈的甬路直通教學樓。一面鮮艷的五星紅旗迎風飄揚。這就是我美麗的學校。

最后這篇《我美麗的學校》被老師大加夸獎：“選用高級詞匯，搭配有個性，名詞開頭用法完全正確”。

拜讀了這些寫校園、媽媽、小動物的套路作文和機構老師的評點，可以看出老師很喜歡“高級詞匯”，十分鼓勵“修飾詞豐富”，對“名詞拆分得很細致”大加贊揚。

本來不知道哪些詞匯是高級的，哪些詞匯是低級的。再看機構老師畫的紅色波浪線，高級詞匯大概是：會招手的柳樹，筆直干凈的甬路，鮮艷的……迎風飄揚。

由此推測，校園類的第一篇可以各塞進一個形容詞，而修改為：“一棵棵高聳入云的大樹，一朵朵鮮艷奪目的鮮花，一聲聲爽朗快樂的歡笑，這就是我們美麗的校園。”

這樣，一下子就有三個“高級詞匯”了，大贊！太容易了！我太棒了！

下面兩篇范文的孩子，比較能揣摩“圣意”，于是都在量詞“一”什么的后面，加上了形容詞，果然得到了機構老師的好評。

《臥室》：一張舒適的小床，一個裝滿衣服的 柜子，一個供我學習的書桌，一盞在黑暗時帶給我光明的臺燈，這就構成了我溫馨的臥室，我非常喜歡我的臥室！

《旅行》：一陣陣溫暖的春風，一個陽光明媚的早晨，一個沉甸甸的旅行包，一頂帥氣的遮陽帽，我們又開始了一次新的旅行。

從頭到尾再讀一遍這些套路范文，我非常驚訝地發現，機構老師大愛“一”，好多“一”啊！全都是“一”什么什么的組合，簡直可以說是“一言以蔽之”。

機構老師難道都是修仙成功人士，深得《老子》名言“一生二，二生三，三生萬物”的精髓？你看，什么題目，都能“一言以蔽之”。

無論媽媽、兔子還是小貓咪，都能把五官拆成“一”什么什么，然后組成了“一幅動人的畫面”。

繼續分析下去，我就要笑場了。

我的朋友圈里有全國各地的資深語文老師，有中考、高考的語文命題組和閱卷組的資深專家，懇請你們來評價一下，這些就是你們將要打滿分、給高分的優質作文嗎？

請各位嘉賓亮底板！

如果這些套路作文真能打高分，那么語文教師就可以下崗了，語文課也可以取消了。

為什么呢？假設這些就是高分作文模板，證明你們的語文課沒什么營養，你們的教學“小伎倆”被機構“一言以蔽之”了，你們的教學經驗是被作文機構牽著鼻子在轉圈圈。

如果這些套路作文是對的，那就證明語文課含金量很低，語文老師存在價值十分可疑。由此推知，語文課可以取消了，語文教師可以下崗了。

這門課程的教與學，交給作文機構就好了。

學生們反而可以有更多時間去刷“數理化外”的題。同時，學校和納稅人可以省下大筆經費，家長可以少交點學費。雙贏乃至三贏，何樂不為？

再深入思考這個問題，發現確實是嚴重的問題。

作為母語學習重中之重的語文課，綜合了語言運用、經典作品學習、邏輯思維能力培養、想象力和創造力的激發等人生所需的各個重要能力，竟然可以被作文機構簡單地拆解為“好詞好句”，并且統一為“一言以蔽之”？

作為語文老師，如果作文真的可以如此簡單地被套路，語文學習可以如此“一言以蔽之”，那么，不應該慚愧嗎？

我個人自然不認為語文是如此簡單的，也不認為語文教師是如此之簡單。所以，我希望語文老師能來認真探討套路作文如何評價的問題，深入闡發中文母語學習的重要性。

如果《現代漢語詞典》里的詞匯可以分門別類，挑選出“高級詞匯”，留下“低級詞匯”，那么，這個世界上也不需要詞典了，挑選幾百個“高級詞匯”，編一個“高級詞匯手冊”即可。這是真正的舍本逐末，是得了芝麻，丟了西瓜。

如果閱讀課、寫作課能簡單地拆解成如此低級的“套路”，那么，語文課確實可以取消了，語文教師真的可以下崗了。

套路作文只會流于平庸，高分作文是有獨創性的

假設我提出“語文教師下崗，語文課取消”這個口號，占個山頭“振臂高呼”，全國語文教師大概99%都要跟我急了。

容我稍加自吹一下下：我的朋友圈里，有兩三千高級語文教師、特級語文教師、語文名師、各大名校校長，還有各地的命題組、閱卷組資深專家，甚至還有不少教委的領導層。我這么嚷嚷，你們大概也會跟我鬧翻臉，認同拉黑吧？

然而，我內心里是不愿意得罪你們的，也不愿意被你們拉黑的。

我擔心的是，語文老師如果不好好反思，本應是中小學教育體系中至關重要的語文課，會淪落為“雞肋”，以至垃圾化了。

而維護“語文課”尊嚴的重任，自然落在語文老師的肩膀上。

如何維護“語文課”的尊嚴？

首先要證明：套路作文只會流于平庸，高分作文是有獨創性的。

我曾在朋友圈發過一段文字批評“套路作文”，上海高考語文閱卷組組長周宏教授在下面留言回復說：“開兄放心，一定不讓他們得逞！”過了一會兒，又留言說：“抱歉，氣得我寫了個錯別字，逞。”

周宏教授擔任上海高考語文閱卷組組長多年，在《文匯報》等報紙雜志上多次撰文批判套路作文、套題作文現象，并明確地指出，這類套路作文最多及格，不可能得高分。

什么作文可以得高分？

高分作文的基本標準：真情實感，準確自然。

只有運用準確自然的語言，表達了真情實感，同時觀點鮮明、邏輯合理、說理充分的作文，才會得到高分。

近幾年來，我曾邀請一些跟我學習閱讀和寫作的小學生寫高考同題作文，發在“葉開的魔法語文”公眾號上。周宏教授多次點贊，有些還具體地點評說“A類，優等。”

為什么小學生寫高考作文，竟然可以得高分呢？

我歸納一下，原因有三：

1.準確自然，生動有趣。語言的運用能力。

2.構思獨特，有獨創性。文章的構思能力。

3.邏輯合理，說理充分。批判性思維能力。

具備這三個核心能力，應試作文如果不離題，觀點不特別褊狹，基本上都會拿高分。

作為高考語文閱卷組組長，周宏教授的觀點很有代表性，也非常重要。然而傳播不廣，很多家長和老師也不夠重視，缺乏認知。

這實際上是中小學作文教學和高考作文評判標準錯位的嚴重問題，然而，在語文界也一直缺乏足夠的思考。

基礎教育的終極目標是考上大學，而跨過這道門檻最重要的指標，是寫作能力。

為何不是背誦能力，為何不是刷題能力，而是寫作能力？

認真分析高考現狀，我們這些過來人都深知，應試也需要智慧的。真正的應試智慧，不僅僅是埋頭刷題，而是提高學習效率。

要真正提高學習效率，就要區分高效率學習和低效率學習。

每一個考生面對數萬“勁敵”，人人擅長“死記硬背”這門神功。你背誦的詩詞歌賦，人人滾瓜爛熟;你熟悉的知識點，人人都熟悉。考試時這些“死記硬背”的知識屬于“硬分數”，你的“敵手”們大都能輕松攬懷。至于具有測不準效應的“閱讀理解”題，無論你怎么刷題，刷得頭發和皮膚都白生生的，與那些不怎么刷題的考生一樣，正確率在60—70%左右，超級刷題神，運氣好可達到80—90%，大概比前者多3—5分。

這個分差看著可怕，是北大和東大的差別。

但再深入思考，綜合評價會發現，假設高中三年一直在刷“閱讀理解”，每天一小時，綜合時間超過一千小時以上。而如此巨大的時間付出和精力付出，還要加上發揮超常、運氣超好，才可能比競爭對手多3—5分。這是事倍功半，得不償失的。是播下龍種，收獲跳蚤。

從語文科角度來看這并非高明的應試技巧。

高明的、有智慧的應試者，要看清主戰場，真正的“拉分”項是作文成績。

按照高考閱卷組組長周宏教授給出的評分指導，套路作文通常是在及格線上下，即60—65分。

高考作文占70分，可估算一下：

一篇套路作文，缺乏構思，觀點普通，堆砌詞句，平平庸庸。打及格分，合42分。

一篇獨創作文，構思巧妙，觀點獨特，邏輯清晰，說理充分，評95分，合66.5分。

一篇優秀作文，觀點清晰，構思獨特，邏輯合理，語言準確，得80分，折算56分。

前面的平均估算，不算極少數的滿分作文。

各位一眼就能看出：作文是真正的“拉分”項。獨創作文和套路作文得分差距之大，宛如清華和藍翔之間的鴻溝，也是985和二本之間的差異。雖然二本出過馬云、馬化騰，藍翔也出了唐國強（呵呵），但我們說的是普遍性，而非少數的外星人。

周宏教授曾在朋友圈中諷刺有些老師猜命題者心理，開玩笑說要猜為何不猜閱卷者心理呢？命題與閱卷是完全不同的兩班人馬，閱卷老師才是給分數的“煞神”啊。

因此，高考閱卷組組長的評判標準，對考生的命運是至關重要的。

語文老師只喜歡“好詞好句”，寫作文只認定“套路”，多運用“高級詞匯”就能得高分？這些說法，只能說有一點道理，但是并非“放之四海而皆準”。掌握了套路作文，并不一定能自如地應付小升初、中考和高考作文。

機構老師并非命題專家，亦非閱卷老師，他們只是“猜測”專家。

死記硬背的題目可以猜測加分，但作文無法猜測提高。就算你猜對了題目，依靠套路作文最高也只能是得“平均分”，無法脫穎而出。

套用《大話西游》里紫霞仙子的臨終大徹大悟說：你猜中了題目，卻猜不中結果。

那么問題就來了：假設一名家長對作文的要求不高，孩子只要混個中下游得個平均分就行，那么套路作文也是適合你的。但要玩套路想脫穎而出，那真是比登天還難。

如果僅僅是想混個中下游得個平均分，那么何必去作文機構浪費錢呢？跟著學校里的語文教師學就可以了。

你們的語文老師都是科班出身，畢業于各大高校的中文系。如果僅僅是套路作文，普通的語文老師都擅長，比多數機構教師更擅長。

無論水平高還是低，是不是擅長寫作，一名合格的語文教師，基本的閱讀和批改能力，還是有的。讀到一篇好作文，大多是能看出來的。大部分老師，都有足夠的職業道德，不會明明看到一篇好文章，非要變態地給你一個不及格。

這種狀況，在學校平時的作業里，可能發生，但不太會在高考閱卷時發生。

高考閱卷有嚴格的組織紀律，批改作文都是兩個老師交叉批改，綜合評分的。假設某篇文章兩個閱卷老師之間分數相差過大，產生了爭議，閱卷組負責人會介入，慎重地進行批改。很多機構老師從未有過閱卷經驗，包括很多語文老師也是想當然，幾乎是誣蔑地傳各種不實消息，把閱卷場看成了大菜場，把閱卷老師渲染成不負責任的殺手。高考作文的閱卷程序足夠嚴格，也足夠合理。一位考生寫出了一篇觀點鮮明、構思獨特、說理充分、語言運用自然準確的好文章，絕對不會被閱卷老師有意忽略，而慘遭不測。如果真的如此，這位閱卷老師恐怕反而會慘遭不測了。

前些天我曾寫過一篇文章《怎么做到像曹操那樣眼皮不眨地撒謊》，武漢海淀外國語實驗學校張松多校長讀了之后，給我發了一個消息：“有些人常常調侃作家寫的文章被閱卷老師判不及格，我不太清楚是什么樣的文章。但我知道，您這樣的文章讓誰去判，都一定會是滿分，這個應該沒有異議。當然是指在北京高考閱卷環境里。”

在這一節的末尾把張松多校長請出來，不僅是為了給我的老臉貼金，也因為我們是志趣相投的好友，還因為他是語文名師，是能寫文章的少數派語文老師。他多年來一直參加北京高考語文閱卷的工作，他的判斷標準有很大的代表性。

可能會有讀者鉆牛角尖，說你認識的只是上海和北京的閱卷老師，其他省、市、自治區就不一定了。那你也是以小人之心度君子之腹了。雖然各地會有一定的差異，不同教授之間個性、學識和認知略有不同，但在語文閱卷的專業評判要求上是基本一致的。而且，就像你我有一個私人朋友圈一樣，高考語文閱卷組組長們，也有一個私人朋友圈。雖然各有個性，各有成就，但對好文章的基本認知，不會有本質的差異。

網絡上流傳的所謂“滿分作文”“零分作文”，大多數是教育機構杜撰的，閱卷老師有閱卷紀律，不會也不能隨便把高考作文流出來。

套路作文是小道末技，寫作能力要內在激活

套路作文是提供“樣板”重復訓練，無意義地重復疊加，而缺乏真正質變效應。這種枯燥乏味而不開發心智的反復訓練，只會減弱寫作興趣，也難以培養孩子的獨特思維能力。

有很多家長問我，孩子四五年級了，寫幾百字的作文都要憋半天，寫出來也是干巴巴的。

這問題其實可以用來反問我們自己：孩子領回來的這個作文題丟給你，你能愉快地、順暢地、一氣呵成地寫出一篇好文章？

不用打賭也知道你大概不行，家長中的少數專業人士除外。

我這么資深的寫作專家，也不一定行（一般沒問題）。

從真正提高寫作能力的角度來看，要學會區分作文和寫作，這兩者是完全不同的。

作文是迎合老師的要求，滿足他們的評判模式。

寫作是表達自己的觀點，創造獨特的精神世界。

前者是“低維寫作”，后者是“高維寫作”。

一個孩子如果經過3—5年深閱讀和創造性寫作的訓練，在五至七年級這種歲數，輕松就能寫出一篇萬字長文，甚至幾萬字長文，在寫作文時，他們只要人格分裂一下迎合應試的要求而進行“降維打擊”，寫個幾百字作文基本都是一蹴而就。如果觀點鮮明，說理清晰，不離題，拿高分是輕而易舉的。

這幾年有很多小學生跟我學習寫作，堅持兩三年學下來，現在都是班級、年級、學校里的寫作大神。一個七年級的女孩子梅落南山告訴我，一次考試之后，她的語文老師說：“其他同學只能仰望一下，這種水平你們是不可能達到的。”

寫作能力真正提升，不說應付考試作文輕而易舉，在迎接中考的關鍵時刻還可以騰出時間來刷其他學科。

寫作能力的提升需要積累，不能臨時抱佛腳。

但是其他學科，大多可以“臨陣磨槍，不快也光”。

在臨考前幾個月，語文科可算是一場大型戰役中已被殲滅的“敵部”，寫作能力強的同學，不用派生力軍去攻堅了，只需維持部隊和后勤人員打掃戰場——比如，檢查并背誦尚未掌握的古詩詞、古文，并強化一些死知識。

而其他同學：眾里尋他千百度，驀然回首，那人還在背作文！

問題是，背作文沒用啊。套路作文是平庸的，只能得平均分。套題作文被發現，是百分之百的零分。

語文科的死知識，只在考試時有點用，對你未來的人生毫無用處。就像一次性濕巾紙，用過就可以扔了。從考試技巧上來說，不要一生都死記硬背而浪費大好的光陰，死知識臨時突擊效果最佳，好鋼要用在刀刃上。

這些年來我一直在給初、小學生講課，發現閱讀和寫作最重要階段是三至八年級，重中之重是四至六年級。

一個孩子要真正培固閱讀興趣，形成良好的寫作能力，要嚴格挑選有營養價值的優秀作品來深閱讀，并同步進行有針對性的激發寫作訓練，才能有效累積，最終發生質變效應。

深閱讀和激發型寫作同步訓練，不能追求速成速效吃肥豬靈，需要2—3年時間切實有效地積累，才能有明顯的效果。如果急功近利，最終會一無所獲。

不建議太早，一二年級的學生，跟著學校老師的進度，認認字，回家親子讀讀好書，就可以了。騰出時間來多玩玩，多運動，多吃多喝多睡覺，為以后“拼刺刀”打基礎——雖然我不主張“拼刺刀”。

再晚，八年級之后，孩子定形了，就太難了。

簡單地說，三四年級是積累期;五六年級是激發期;七八年級是花發期。

中小學教育有結構性缺陷，年級越高，刷題越嚴重，孩子可支配時間越少。因此四至六年級最合適深閱讀和激發型寫作訓練。這是孩子學習寫作，培養閱讀習慣的黃金期。這個黃金期過去了，就過去了，再也回不來了。孩子們升到初中，尤其是初中高年級后，不可避免地陷入了題海戰役中、每天無窮無盡的作業中，一直到深夜都做不完，幾乎沒有任何的閱讀時間。到了高中，時間不知道去哪兒了，每天忙得頭昏腦漲。

抓住四至六年級這段黃金期很重要。很多孩子錯過了，后面再補很難。

在這個黃金期的語文學習，最重要的是：閱讀與作文。

從學科定位和概念再定義角度，還可以把“語文學習”升級為“中文母語學習”，“閱讀”升級為“深閱讀”，“作文”升級為“寫作”。

在這個學習的黃金期，如果能閱讀200—300本優秀作品，并同步進行激發型寫作訓練，孩子們會打下堅實的寫作基礎。

這種超越同齡人的良好寫作能力，會讓他們在初中和高中階段節省下大量時間，勻給刷“數理化外”。

對于中小學生的十二年學習生涯，我曾做過一個劃分：

6—10歲為“幻想期”，這個時期的孩子還不能有效地區分真實與虛構，適合閱讀幻想類、動物類的作品，進行幻想寫作訓練。

11—14歲為“探索期”，這個時期的孩子充滿好奇心，正在探索人生邊界，認識兩性差別，適合閱讀探索類、冒險類、成長類、科幻類作品，進行幻想寫作訓練。

15—18歲為“邏輯期”，這個時期的孩子能有效區分真實與虛假，開始形成自我認同感，精神特質在這個時期成型。適合閱讀歷史、哲學、人文社科、科幻小說、科普作品等，進行說理寫作訓練。

中文有自己的獨特優勢。

一個孩子上完二年級，就可以讀大部頭作品了。如果家長能以更遠、更廣的視野來看待成長，有效管理時間，孩子在3—5年內閱讀200—300—500本優秀作品，是可以實現的。“200—300—500”，前者是最低要求，后者是較高要求。超級孩子讀1000本也不在話下。

在幻想期和探索期學習寫作，除了閱讀積累外，要注意以下三個方面：

1.激發表達樂趣;

2.訓練良好語感;

3.拓展創想思維。

小孩子天性愛幻想，喜歡虛構，要允許他們通過虛構寫作的方式，激發寫作的興趣。寫得高興了，話就多了，語言就豐富了——什么“好詞好句”“高級語言”，都可以隨手拈來。有效寫作訓練多了，語言運用更得心應手了，就會發展出獨特的語感。

語感，是寫作中最重要的能力之一。這種語感，如同學習音樂時的樂感、學習游泳時的水感、學習打球時的球感。而語感更加抽象，更進一級，是人類文明中最高級的能力，很難簡單規范，普通家長和語文老師不太容易注意到它的存在。這就像我們一刻也離不開空氣，但平時很少注意到空氣的存在一樣。

打球的球感，是身體和感官的協調能力，長期訓練而產生的獨特敏銳。感官與身體的能力相對具象，容易說清楚，也容易聽明白。

因此，無論是多么資深的球迷，看了二十年三十年英超，也不敢說拿起一個足球就能上場拼殺，正常人都知道觀眾和球員的差別，你不僅缺乏足夠的體能，還缺乏適當的球感。

專業運動員的體能訓練積累和球感的養成，要從六、七歲就開始。德國的文化與教育部門，在成長理念中，強調12歲以下的孩子處于“身體探索期”。小孩子通過大量的運動，可以感知自己身體的邊界。他知道自己能做什么，不能做什么，能不能過一個獨木橋，能不能跳過一塊石頭。

12歲之前，也是體育運動界業余選手和專業選手的分割線，過了這個時期，無論你怎么練，都只能是一個很不錯的業余選手。

要成為一名鋼琴家，從五六歲就要開始學習。超過了這個期限，一個人的手指、手感、身體的樂感期，都會漸漸消失了。

長大了不是不能學鋼琴，而是只能做業余愛好者。

說到球感、樂感，都比較容易溝通，明白。但說語感，就非常難。

語感，是更難捉摸的東西。大部分人不知道語感，也不懂語感。

有些人會有這種敏感：有句話在你心里久久難忘，如一朵花開在樹梢。

語言與語感，可以比作空氣與空氣質量。

語感只能在大量的、長時間的寫作過程中逐漸感悟，而慢慢獲得。

語感就是那種，一個詞出來，你就知道有沒有，到不到，獨特不獨特，準確與否，叫“行家一伸手，就知有沒有”。

一個精準的表達，對于作家來說至關重要。

一個好句子，能夠調動讀者的獨特感受，引發強烈的共鳴。

這種精妙表達，能激發讀者的切身感受，而融人群體經驗中，被帶入之前從未到過的邊界。

寫作的本質，就是：準確地表達。

2020年5月22日于多倫多