建構主義課程觀對生物課堂教學的啟示

陳麗敏

摘 要：建構主義視域下的課程是由教師、學生、教材、環境之間的動態交互作用構成的“完整文化”。本文通過分析建構主義課程觀對生物課堂教學的啟示，有利于轉變生物學教學理念，實現生物學課程目標。

關鍵詞：建構主義課程觀 生物教學

隨著我國基礎教育課程改革的深入，建構主義的基本理論與實踐在基礎教育領域發揮著日益重要的作用。建立在建構主義知識觀、學習觀基礎上的課程觀，打破了長期以來把課程僅僅理解為“文本課程”的局面，而認為課程是由教師、兒童、教材、環境之間的動態交互作用構成的“完整文化”，強調課程目標的生成性與表現性、課程內容的意義建構、課程實施的情境性與動態性以及課程評價的過程性與發展性[1]。生物學是一門實驗性、實踐性都非常強的學科，建構主義課程觀有利于轉變生物學教學理念，促進學生學習方式的改變，實現讓學生自主學習、主動建構知識的生物學課程目標，對生物課堂教學具有重要的啟示作用。

一、充分發揮學生的主體作用

建構主義課程觀認為學生是有思想、有情感的完整個體，提倡以學生為中心，注重學生探究知識的過程，這與生物課程標準中倡導的“面向全體學生”和“倡導探究性學習”的理念是一致的。課程標準在合理吸收、借鑒建構主義等理論的基礎上，更加關注學生已有的生活經驗，注重學習與生活的聯系，教育與社會的聯系，建立開放而有活力的生物課程;增強生物課程的現代意識，在生物知識與能力方面提出了適應時代發展的新要求，如增加了反映生物科學發展新成果、新進展的內容，強調培養學生搜集、處理信息的能力，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習等;重視生物教育的豐富內涵，注重提高學生的科學素養，突出了情感、態度、價值觀在課程目標中的地位[2]。為此，在生物課堂教學中，教師要充分關注學生的主體意識，用各種科學的方式去激發學生的興趣和探究知識的欲望，引導和鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，善于思考，從中理解、概括出事物的現象、特征，進而再總結歸納出事物的本質，實現學生對生物知識意義的自主建構。

二、創設良好的學習情境

建構主義課程觀注重學生、教師與教育情境的交互作用，教師是學生學習的組織者、指導者，學習環境的設計者，通過適當的引導，促進學習者與情境、材料的交互作用，以主動地建構意義。在生物課堂教學中，教師應積極為學生創設良好的學習情境。根據教學內容的不同，可以創設問題情境，在教材內容和學生的認知結構之間制造一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境中，激起學生的求知欲和好奇心，促使學生進入新知識的學習和探究。如人教版初中生物教材，每一節都以“想一想，議一議”專欄開始，目的是為學生創設一種問題情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的思考，尋找解決問題的途徑。此外，生物學科學習具有高度的直觀性，這有利于創設真實的情境，如學習植物的形態、分類、生態知識時，讓學生到校園、植物園觀察植物，進行生態調查等，在實踐中學習生物學知識。同時，還可以利用多媒體網絡技術，為學生創建形象直觀的多媒體情境教學環境，激發學生的學習興趣，使學生在解決真實的問題中建構自己的知識。

三、重視合作、互動的學習方式

建構主義課程觀強調特定情境中學習活動的交往性、合作性和互助性，有效的學習必須通過學習者與教師、學習素材以及學習伙伴的互動來進行。學習者、教師、學習伙伴等形成學習社群，通過對話、合作和交流的方式，在交互質疑辯論的過程中，可以集思廣益，以各種不同的方法解決問題，澄清疑問，逐漸形成能夠在學習社群中達成共識的科學知識[3]。因此，在生物課堂教學中，應注重合作中的探究、討論等群體互動的學習方式，讓學生有動手操作、動腦思考、動口表達的機會。在這方面，生物教材的編寫設計為師生提供了方便，如 “資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”等欄目，就是適應自主探究、合作學習的需要而設計的，教師要充分利用這些欄目，著力營造一個寬松、民主的學習環境，引導學生主動參與探究過程，合作學習，讓學生不僅有充分的傾聽，還有自由的表達，通過師生之間、生生之間的互動交流，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對知識的意義建構。

四、改變評價模式

傳統的生物教學中機械的、單一的、重結果輕過程的評價模式已被證明是違背生物學科教學規律的，建構主義課程觀強調要改變原有的評價模式，重估知識的科學性和精確性，重視學習主體對知識的建構過程。在評價內容上更注重學生的實踐能力、創新能力、心理素質、情感態度價值觀等的綜合考查;在評價標準更重視個體差異發展，提倡開放的、多元的評價，以充分反映學生知識建構過程中的不同水平差異;在方式上更重視過程評價，關注學生在學習過程中所表現出來的認知策略、自我監控、反省與批判性思維等，具體的方法有：建立學習檔案、生物模型制作、生物實驗操作、作品量表、紙筆測驗等等[2]。在評價過程中，建立多樣化的評價體系，讓學生學會自我評價，并讓自我評價與學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，通過評價促進每一位學生的全面發展。

總之，在生物教學中要充分發揮學生的主體作用，創設良好的學習情境，重視合作、互動的學習方式以及改變評價模式，實現學生對生物知識意義的自主建構的課程目標。但同時也要看到，建構主義課程觀還存在著一些局限，有些觀點還有失偏頗，例如提倡情境性教學，但由此而反對抽象和概括的觀點是片面的，怎樣在建構主義課程觀下保持生物學知識的系統性等也是有待進一步探索的問題。因此，在建構主義課程觀下進行生物教學應“因時因地”而制宜，力圖發揮其長處，推動和促進生物課程的教學改革和發展。

參考文獻

[1]胡冬群，周勇.建構主義課程觀的后現代意蘊[J].當代教育論壇，2008（8）：17-19.

[2]周長梅.建構主義理論對實施生物新課程的啟示[J].教學與管理，2006（7）：106-107.

[3]肖三.建構主義理論在高中生物教學中的應用探析[J].文化與教育技術，2010（16）：237.