和善與堅(jiān)定并行 共創(chuàng)民主和諧氛圍

熊謙

班主任，這個熟悉而又陌生的詞，我總是對它感觸良多。面對一成不變的班級常規(guī)工作的管理，更多越來越難教的學(xué)生，促使著我重新開始審視班主任工作，重新定位班主任工作的意義和價值。班主任絕對不是權(quán)威的掌控者，不是冰冷無情的條條框框的制訂者，應(yīng)該是用和善而堅(jiān)定地方式，與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生從小寫的“我”向大寫的“我”蛻變，從而也激活了班級這個活力的共同體，讓它對學(xué)生的成長起到促進(jìn)作用，這才是班主任工作價值的最大化。

一、打破強(qiáng)勢，和善而堅(jiān)定地建立情感聯(lián)結(jié)

開學(xué)之初，我曾制定一套嚴(yán)格細(xì)致的班規(guī)。從衛(wèi)生紀(jì)律到體育學(xué)習(xí)，當(dāng)時想著是凡事有“法”可依就會“制眾”，讓管理更輕松，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總是有人挑戰(zhàn)權(quán)威，校運(yùn)會開始了。首先得買班服，什么款式？50個人50種意見，始終不能統(tǒng)一，時間一天天逼近，原本我們班最先提議，現(xiàn)在別的班已經(jīng)弄好了，我們班還沒影我急起來了，按照整體的效果，我提出了紅色翻領(lǐng)，班上炸開了鍋，呈現(xiàn)出難得統(tǒng)一，一邊倒的否決。這是個危機(jī)也是個契機(jī)，如果我強(qiáng)勢決定，反而會把他們推得更遠(yuǎn)，“當(dāng)所有方法都行不通時，與學(xué)生重新建立關(guān)系。”這，是真正的教育生發(fā)的土壤。就在全班看我如何收場時，我開玩笑說，“以前讓大家做事時總是很難統(tǒng)一，這一次我們班有了質(zhì)的飛躍，對于班服的審美上有了統(tǒng)一的意見，在時間如此緊急的情況下，請有想法的同學(xué)拿出方案，進(jìn)行PK，”，我還用了激將法“我的想法也要PK哦，萬一最后比來比去你們沒準(zhǔn)覺得我好”第二天，班長就拿出呼聲最高的設(shè)計出來了，但顏色是黑色，這個顏色是最亮眼的了，該怎么辦呢？我笑著說，我答應(yīng)你們要黑色，但你們也要答應(yīng)我穿白褲子，全班一片哀嚎，于是紛紛要求換顏色，班長當(dāng)場用電腦給衣服換顏色，當(dāng)衣服變成粉紅時，女同學(xué)眼前一亮，但男同學(xué)不高興了，當(dāng)變成湖藍(lán)色時，女同學(xué)幫全班男同學(xué)做了決定。搞定了女同學(xué)，全班也就搞定了。

通過這件事，我也在反思，為什么在剛接觸時，大部分同學(xué)會對我有很大的意見？為什么一兩個同學(xué)就能掀起小眾負(fù)面情緒？我一走馬上任，非常強(qiáng)勢，采取嚴(yán)格的制度管理，就是對他們的不信任，幾乎把所有孩子都推到了我的對立面。班服事件讓我知道，太急于求成的想要他們遵循我立好的規(guī)矩，而忽略了他們的情感訴求，否認(rèn)了他們的價值認(rèn)同，我用權(quán)威鎮(zhèn)住了他們，其實(shí)就是對他們的否認(rèn)，他們就用自己的方式進(jìn)行反抗。我只能是在與學(xué)生斗智斗勇中疲于奔命。學(xué)會因勢利導(dǎo)，和善而堅(jiān)定地建立情感聯(lián)結(jié)，理解和尊重學(xué)生。

二、打開心房，用綠色豐盈內(nèi)心，找到歸屬感。

班級上總會有那么一兩個特立獨(dú)行，不太合群的學(xué)生，他們的想法比較偏激，容易走極端，也很難去接受別人對她的建議。我們班有個女生說話很沖，不顧及別人的感受，課堂上也會和我嗆聲。平時她總是獨(dú)來獨(dú)往，作為科代表收作業(yè)也不跟小組長溝通，找小組長打聽，原來說太沖把人得罪了，找她談話，本來想就這件事情，好好談?wù)勊c人溝通的問題，她的兩句話讓我印象深刻"我反正就是這樣子""我反正以后不會結(jié)婚"家庭固然有一定原因，但還不至于糟糕到，用眼前的已知去判定以后無數(shù)個美好的未知。之后談了幾次，都是倔強(qiáng)地噙著淚水，話語依然決絕。說教是蒼白的，無法撬動她根深蒂固的成見，而且我知道她不是特例，喜歡用眼前的已知去判定以后無數(shù)個美好的未知，這樣的孩子不少?！懊恳粋€不良行為背后總有一個正面意圖需要支援，每一個不良行為背后總有一個喪失信心的孩子需要幫助。"之后該如何將她們從狹小的偏見中抽離出來，將她們的心打開，讓這一類孩子在班級中找到自己的歸屬感。

我突然想起川端康成的話："如果說，一朵花很美，那么我有時會不由自主地自語道：要活下去！"美是親近所得邂逅所得，發(fā)覺身邊的美好，在心中注入對生活的希望，有所寄托，便不會鉆牛角尖。于是我讓同學(xué)們分小組，分別領(lǐng)養(yǎng)一盆植物，她被推為組長，也不知道從什么時候開始，她不再是帶著耳塞發(fā)呆，而是時不時擺弄一下花草。我說看你照顧這些花草如此認(rèn)真，將來學(xué)個護(hù)理專業(yè)可好？”這盆小小的綠植讓我看到她心中的綠色正在漫延。女孩子也在開始慢慢變得柔和，她也經(jīng)常找機(jī)會來親近我。 人本是散落的珠子，愛把珠子串起來，成了一掛精美的項(xiàng)鏈，熠熠發(fā)光，班級的氛圍和文化就這樣慢慢形成了民主和諧。

三、關(guān)注成長，直面挫折，增強(qiáng)對自己的價值認(rèn)同。

正面管教以相互尊重和平等為基礎(chǔ)，”把尊重和理解放在首位，因?yàn)槊恳粋€孩子都不希望自己不成功，面對失敗挫折他也會失落彷徨，我們要通過尋求積極正面的力量，增強(qiáng)學(xué)生對自我價值認(rèn)同感，高三的第一次模擬考，個個考得垂頭喪氣，班上的氣氛也很沉悶，我看著他們的成績，也十分著急，如何幫助他們走出陰霾，重整旗鼓，每次考完試寫的反思，來來去去都是不夠認(rèn)真努力之類的，都把失誤放大，成功縮小，寫成了自我檢討，這種滿滿的挫敗感如何備戰(zhàn)高考。我想到了曾問他們要過小時候的照片，靈機(jī)一動，就讓小時候的自己告訴他們答案吧。我開了一個“超越自我，無悔高三”的主題班會，其中的一個環(huán)節(jié)將他們小時候的照片做成視頻，寫上成長感悟的一些話語，配上溫情的音樂，當(dāng)出現(xiàn)"回到最初的美好"幾個字時，全班同學(xué)由驚訝，隨著相片張張出現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)坐不住了，這是多久沒見著的笑臉，我知道我的目的達(dá)到了，我介入了他們的成長歷程，通過這個方式想要告訴他們，無論什么時候都不要忘了自己曾經(jīng)如此美好過。要想激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動力去追求學(xué)業(yè)成功。就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓學(xué)生們做得更好，就得先讓他感覺更糟。"反思的目的是為了走得更遠(yuǎn)，而不是自我檢討，我用他們兒時的照片喚起他們曾經(jīng)的夢想，激活他們的自信。

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價值的實(shí)現(xiàn)。每一次班級創(chuàng)建的過程就是和學(xué)生共同成長的過程，這樣的成長也是雙贏的。無論面對什么樣的班級，在什么情況下?lián)伟嘀魅?，?dāng)我們帶著欣賞欣喜感恩的心面對學(xué)生，和善而堅(jiān)定地利用好一切管理形式，不著痕跡地與他們建立情感聯(lián)結(jié)，營造民主和諧的文化氛圍，學(xué)生也會感受到你的真誠從而親你信你，建立歸屬感與認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《正面管教》京華出版社出版的圖書，2009.尼爾森

[2]? 《現(xiàn)代心理學(xué)流派》 華東師范大學(xué)出版 ，2003.馬欣川

[3]? 《班級管理新探索[M]》天津教育出版社.2006.34-95 .李偉勝.

[4]? 馬斯洛需求層次理論? 1943年，亞伯拉罕·馬斯洛