和善與堅定并行 共創民主和諧氛圍

熊謙

班主任，這個熟悉而又陌生的詞，我總是對它感觸良多。面對一成不變的班級常規工作的管理，更多越來越難教的學生，促使著我重新開始審視班主任工作，重新定位班主任工作的意義和價值。班主任絕對不是權威的掌控者，不是冰冷無情的條條框框的制訂者，應該是用和善而堅定地方式，與學生建立情感聯結，幫助學生從小寫的“我”向大寫的“我”蛻變，從而也激活了班級這個活力的共同體，讓它對學生的成長起到促進作用，這才是班主任工作價值的最大化。

一、打破強勢，和善而堅定地建立情感聯結

開學之初，我曾制定一套嚴格細致的班規。從衛生紀律到體育學習，當時想著是凡事有“法”可依就會“制眾”，讓管理更輕松，結果發現，總是有人挑戰權威，校運會開始了。首先得買班服，什么款式？50個人50種意見，始終不能統一，時間一天天逼近，原本我們班最先提議，現在別的班已經弄好了，我們班還沒影我急起來了，按照整體的效果，我提出了紅色翻領，班上炸開了鍋，呈現出難得統一，一邊倒的否決。這是個危機也是個契機，如果我強勢決定，反而會把他們推得更遠，“當所有方法都行不通時，與學生重新建立關系。”這，是真正的教育生發的土壤。就在全班看我如何收場時，我開玩笑說，“以前讓大家做事時總是很難統一，這一次我們班有了質的飛躍，對于班服的審美上有了統一的意見，在時間如此緊急的情況下，請有想法的同學拿出方案，進行PK，”，我還用了激將法“我的想法也要PK哦，萬一最后比來比去你們沒準覺得我好”第二天，班長就拿出呼聲最高的設計出來了，但顏色是黑色，這個顏色是最亮眼的了，該怎么辦呢？我笑著說，我答應你們要黑色，但你們也要答應我穿白褲子，全班一片哀嚎，于是紛紛要求換顏色，班長當場用電腦給衣服換顏色，當衣服變成粉紅時，女同學眼前一亮，但男同學不高興了，當變成湖藍色時，女同學幫全班男同學做了決定。搞定了女同學，全班也就搞定了。

通過這件事，我也在反思，為什么在剛接觸時，大部分同學會對我有很大的意見？為什么一兩個同學就能掀起小眾負面情緒？我一走馬上任，非常強勢，采取嚴格的制度管理，就是對他們的不信任，幾乎把所有孩子都推到了我的對立面。班服事件讓我知道，太急于求成的想要他們遵循我立好的規矩，而忽略了他們的情感訴求，否認了他們的價值認同，我用權威鎮住了他們，其實就是對他們的否認，他們就用自己的方式進行反抗。我只能是在與學生斗智斗勇中疲于奔命。學會因勢利導，和善而堅定地建立情感聯結，理解和尊重學生。

二、打開心房，用綠色豐盈內心，找到歸屬感。

班級上總會有那么一兩個特立獨行，不太合群的學生，他們的想法比較偏激，容易走極端，也很難去接受別人對她的建議。我們班有個女生說話很沖，不顧及別人的感受，課堂上也會和我嗆聲。平時她總是獨來獨往，作為科代表收作業也不跟小組長溝通，找小組長打聽，原來說太沖把人得罪了，找她談話，本來想就這件事情，好好談談她與人溝通的問題，她的兩句話讓我印象深刻"我反正就是這樣子""我反正以后不會結婚"家庭固然有一定原因，但還不至于糟糕到，用眼前的已知去判定以后無數個美好的未知。之后談了幾次，都是倔強地噙著淚水，話語依然決絕。說教是蒼白的，無法撬動她根深蒂固的成見，而且我知道她不是特例，喜歡用眼前的已知去判定以后無數個美好的未知，這樣的孩子不少。“每一個不良行為背后總有一個正面意圖需要支援，每一個不良行為背后總有一個喪失信心的孩子需要幫助。"之后該如何將她們從狹小的偏見中抽離出來，將她們的心打開，讓這一類孩子在班級中找到自己的歸屬感。

我突然想起川端康成的話："如果說，一朵花很美，那么我有時會不由自主地自語道：要活下去！"美是親近所得邂逅所得，發覺身邊的美好，在心中注入對生活的希望，有所寄托，便不會鉆牛角尖。于是我讓同學們分小組，分別領養一盆植物，她被推為組長，也不知道從什么時候開始，她不再是帶著耳塞發呆，而是時不時擺弄一下花草。我說看你照顧這些花草如此認真，將來學個護理專業可好？”這盆小小的綠植讓我看到她心中的綠色正在漫延。女孩子也在開始慢慢變得柔和，她也經常找機會來親近我。 人本是散落的珠子，愛把珠子串起來，成了一掛精美的項鏈，熠熠發光，班級的氛圍和文化就這樣慢慢形成了民主和諧。

三、關注成長，直面挫折，增強對自己的價值認同。

正面管教以相互尊重和平等為基礎，”把尊重和理解放在首位，因為每一個孩子都不希望自己不成功，面對失敗挫折他也會失落彷徨，我們要通過尋求積極正面的力量，增強學生對自我價值認同感，高三的第一次模擬考，個個考得垂頭喪氣，班上的氣氛也很沉悶，我看著他們的成績，也十分著急，如何幫助他們走出陰霾，重整旗鼓，每次考完試寫的反思，來來去去都是不夠認真努力之類的，都把失誤放大，成功縮小，寫成了自我檢討，這種滿滿的挫敗感如何備戰高考。我想到了曾問他們要過小時候的照片，靈機一動，就讓小時候的自己告訴他們答案吧。我開了一個“超越自我，無悔高三”的主題班會，其中的一個環節將他們小時候的照片做成視頻，寫上成長感悟的一些話語，配上溫情的音樂，當出現"回到最初的美好"幾個字時，全班同學由驚訝，隨著相片張張出現，同學們已經坐不住了，這是多久沒見著的笑臉，我知道我的目的達到了，我介入了他們的成長歷程，通過這個方式想要告訴他們，無論什么時候都不要忘了自己曾經如此美好過。要想激發學生們的內在動力去追求學業成功。就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓學生們做得更好，就得先讓他感覺更糟。"反思的目的是為了走得更遠，而不是自我檢討，我用他們兒時的照片喚起他們曾經的夢想，激活他們的自信。

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。每一個孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價值的實現。每一次班級創建的過程就是和學生共同成長的過程，這樣的成長也是雙贏的。無論面對什么樣的班級，在什么情況下擔任班主任，當我們帶著欣賞欣喜感恩的心面對學生，和善而堅定地利用好一切管理形式，不著痕跡地與他們建立情感聯結，營造民主和諧的文化氛圍，學生也會感受到你的真誠從而親你信你，建立歸屬感與認同感。

參考文獻

[1]? 《正面管教》京華出版社出版的圖書，2009.尼爾森

[2]? 《現代心理學流派》 華東師范大學出版 ，2003.馬欣川

[3]? 《班級管理新探索[M]》天津教育出版社.2006.34-95 .李偉勝.

[4]? 馬斯洛需求層次理論? 1943年，亞伯拉罕·馬斯洛