在歌唱游戲中妙用柯?tīng)栁氖謩?shì)訓(xùn)練低段學(xué)生的音準(zhǔn)

蘭凌

音樂(lè)是聆聽(tīng)的藝術(shù)，而音準(zhǔn)更是音樂(lè)的核心和關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好模仿，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好歌唱習(xí)慣、塑造美好聲音、發(fā)展歌唱能力的奠基階段，因此，將柯?tīng)栁氖謩?shì)引入低年級(jí)的歌唱教學(xué)中，通過(guò)補(bǔ)充、改編、拓展等方式將教材內(nèi)容進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，融入歌唱游戲中，使之成為老師和學(xué)生間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)、呼吸、聲音等歌唱訓(xùn)練和交流的一個(gè)重要手段。

一、運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)練唱各種音程，幫助學(xué)生建立唱名音程感

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果只是純粹地進(jìn)行音程的練唱，他們就會(huì)感到乏味，沒(méi)有興趣。因此，教學(xué)中引入音樂(lè)游戲，結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓學(xué)生在表現(xiàn)一定形象、一定意境的視唱活動(dòng)中喚起好奇心與聯(lián)想，在寓教于樂(lè)中訓(xùn)練唱名音程感和純正準(zhǔn)確的音調(diào)。

1.“音樂(lè)學(xué)號(hào)”游戲

例如，小班化教學(xué)中，學(xué)生的座位剛好是六小組加六橫排。筆者就利用豎排“do、re、mi、fa、sol、la”和橫排“do、re、mi、fa、sol、la”合在一起給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)音樂(lè)學(xué)號(hào)。比如第一小組六個(gè)小朋友的音樂(lè)學(xué)號(hào)分別是“do-do”“do-re”“do-mi”“do-fa”“do-sol”“do-la”……以此類(lèi)推。學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)號(hào)很感興趣，于是就可以開(kāi)展“點(diǎn)名”和“自我介紹”的游戲活動(dòng)：老師在琴上彈兩個(gè)音，同時(shí)邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)邊唱，如“4 2 │”，就請(qǐng)“fa-re”小朋友即第四小組第二個(gè)孩子起來(lái)介紹自己“4 2│4 2│”，然后請(qǐng)全班小朋友呼喚他（她）“4 2 4 2│4 2│”，要求孩子們也邊唱邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)。每節(jié)課介紹六個(gè)小朋友，直到全班同學(xué)介紹完之后，再做“小組牽手游戲活動(dòng)”。加入手勢(shì)的游戲活動(dòng)更有樂(lè)趣，孩子們練唱了一到六度的各種大、小、純音程，在不斷的唱名模唱中慢慢獲得了唱名音程感。

2.“跳階梯”游戲

此游戲活動(dòng)結(jié)合音階練唱各種音程，學(xué)生在柯?tīng)栁氖謩?shì)的帶領(lǐng)下，在不斷的歌唱中慢慢建立唱名音程感。如：可以設(shè)計(jì)很多“跳階梯”的音階視唱曲，游戲還可以加入力度變化，如漸強(qiáng)、漸弱以及強(qiáng)弱對(duì)比的歌唱等。邊做手勢(shì)邊歌唱又有變化的游戲活動(dòng)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，在反復(fù)練唱“do”到“l(fā)a”的各種音程中鞏固了唱名音程感。

二、借助柯?tīng)栁氖謩?shì)練習(xí)二部合唱，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲音樂(lè)

用柯?tīng)栁氖謩?shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱是一種很好的多聲音樂(lè)的教學(xué)手段。教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部的音高唱名，學(xué)生可以在視覺(jué)的幫助下進(jìn)行二聲部視唱，在邊歌唱邊相互傾聽(tīng)中調(diào)整音高，在不斷調(diào)整音高中體會(huì)準(zhǔn)確、平衡、和諧的音準(zhǔn)，培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力、音準(zhǔn)把握能力和二聲部合唱能力。

1.利用手勢(shì)，練習(xí)長(zhǎng)音

當(dāng)學(xué)生通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)學(xué)習(xí)了“sol、mi、do”三個(gè)單音之后，就可以嘗試由“sol、mi”兩個(gè)音組成的二聲部長(zhǎng)音練習(xí)了。有研究表明，小三度是兒童最自然也是最易于唱準(zhǔn)的音程，因此，對(duì)于二聲部的合唱練習(xí)，從“sol”到“mi”的下行小三度開(kāi)始。如：首先將學(xué)生分成兩大組，一組是“sol”小朋友，一組“mi”小朋友，再用琴給出兩個(gè)音的音高，老師的一只手用柯?tīng)栁氖謩?shì)引導(dǎo)“sol”小朋友歌唱，保持“sol”音的準(zhǔn)確與穩(wěn)定后，另一只手的手勢(shì)引導(dǎo)“mi”小朋友進(jìn)入唱“mi”音，然后兩組小朋友互換“角色”合唱。練習(xí)中不用樂(lè)器，讓學(xué)生在不斷地互相傾聽(tīng)和相互配合中取得均衡，經(jīng)過(guò)反復(fù)地練唱和調(diào)整，長(zhǎng)音能平穩(wěn)延續(xù)了，氣息比較連貫了，也慢慢加強(qiáng)了音準(zhǔn)把握能力和用和諧的聲音歌唱的能力。

2.借助手勢(shì)，豐富音程

當(dāng)學(xué)生的二聲部長(zhǎng)音唱得比較穩(wěn)定了，就可以在長(zhǎng)音中間加入五聲音列中的部分音級(jí)進(jìn)行練唱，每次不超過(guò)三個(gè)音。在手勢(shì)的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅練習(xí)了和聲音程和旋律音程，還感受了音程豐富的色彩，鍛煉了多聲的聽(tīng)覺(jué)能力和視唱能力。

第一階段是由“sol”“mi”組成的音級(jí)變化進(jìn)行練習(xí)。第二階段是在“sol、mi”的基礎(chǔ)上加入“do”音的練習(xí)。第三階段是在“sol、mi”的基礎(chǔ)上加“l(fā)a”音的練習(xí)，要求與方法同“sol、mi、do”。但在練唱這三個(gè)音時(shí)要注意最后結(jié)束的長(zhǎng)音停留不要太長(zhǎng)，因?yàn)榇蠖仁遣粎f(xié)和音程，這種音響長(zhǎng)時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)使孩子們受到不和諧音響的干擾而不利于音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)然，中間的音級(jí)變化可以出現(xiàn)這種大二度音程的歌唱練習(xí)，因?yàn)槎虝r(shí)間的停留不會(huì)影響孩子們的演唱，而且還利于加強(qiáng)孩子們對(duì)二度音程那種不和諧感的適應(yīng)能力。第四階段是在“sol、mi”的基礎(chǔ)上加入“re”音的練習(xí)。要求與方法同“sol、mi、la”三個(gè)音的練唱。

以上每種練習(xí)中的音級(jí)變化有很多，教師可以不斷變換柯?tīng)栁氖謩?shì)帶領(lǐng)學(xué)生歌唱，每個(gè)練習(xí)又可以變換聲部連續(xù)反復(fù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的訓(xùn)練。手勢(shì)的不斷變化帶來(lái)的二聲部合唱內(nèi)容的不同，這使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲，在由淺入深、循序漸進(jìn)的練習(xí)中發(fā)展了學(xué)生二聲部的歌唱能力，培養(yǎng)了和聲意識(shí)，為今后有效地開(kāi)展合唱教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)開(kāi)展音階游戲，提高學(xué)生歌唱呼吸控制能力

歌唱?dú)v來(lái)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，而呼吸是歌唱的原動(dòng)力和支持力，是藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，歌唱的高低強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫全靠呼吸肌肉靈活有力地運(yùn)動(dòng)來(lái)完成。聲樂(lè)界有“誰(shuí)懂得呼吸，誰(shuí)就會(huì)唱歌”之說(shuō)，因此呼吸是歌唱者的一項(xiàng)基本功，是形成美好聲音的支柱。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用柯?tīng)栁氖謩?shì)唱“do”到“do”八個(gè)音之后，就可以利用手勢(shì)進(jìn)行音階歌唱的游戲活動(dòng)來(lái)鍛煉和控制氣息了。

1.變“胖子”游戲（練習(xí)漸強(qiáng)）

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看柯?tīng)栁氖謩?shì)，在手勢(shì)的變化中指揮學(xué)生練習(xí)漸強(qiáng)。比如唱“do”的漸強(qiáng)，教師先把手放在身體旁邊做好“do”的手勢(shì)，表示開(kāi)始的聲音比較弱，然后將“do”手勢(shì)慢慢往身體前方推開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生唱“do”時(shí)就像把自己變成“胖子”一樣，運(yùn)用氣息的推動(dòng)加強(qiáng)音量，唱出漸強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的推動(dòng)是在同一水平線(xiàn)上，歌聲在同一條直線(xiàn)上，即氣息要穩(wěn)定，音高不能變，此練習(xí)鍛煉了孩子們穩(wěn)定、有力的氣息支撐。

2.“滑滑梯”游戲（練習(xí)漸弱）

練習(xí)漸弱時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象自己是在滑比較平緩的滑梯，是慢慢地滑下來(lái)的，即聲音不要弱得太快，要緩緩地收。告訴學(xué)生這個(gè)“滑滑梯”是音量的漸弱而不是音高的下滑，音高還是在一條直線(xiàn)上不變。在老師手勢(shì)的帶領(lǐng)下學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了控制自己的聲音，即鍛煉了氣息的控制能力。

結(jié)語(yǔ)：

無(wú)聲的手勢(shì)，卻奇妙無(wú)比，有時(shí)比有聲的語(yǔ)言更具魅力。在每節(jié)音樂(lè)課中，如果教師都堅(jiān)持給學(xué)生做兩三個(gè)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)都借助柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)完成，相信會(huì)帶來(lái)非常好的效果。在教師的揮之舞之、引之導(dǎo)之中，手勢(shì)成了美妙的音樂(lè)，奇妙的音響，學(xué)生在柯?tīng)栁氖謩?shì)的引領(lǐng)下愉快輕松地歌唱，逐步建立了良好的唱名音程感，鍛煉了二聲部的合唱能力，訓(xùn)練了音高、音準(zhǔn)、呼吸等歌唱技能，為今后參與各種歌唱活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。