淺談情景教學法在初中語文教學中的運用

俞慧霞

摘 要：隨著我國教學現代化的不斷發展，情景教學法在初中語文教學的運用也被越來越多的教師所稱贊。把情景教學法運用到初中語文教學當中，不僅能夠拓展學生的視野，還能讓學生從情景教學法中感受到語文的獨特美。合理的運用情景教學法，還有利于培養學生正確的人生價值觀，陶冶學生的情操。

關鍵詞：情景教學;初中語文

情景教學法就是指教師根據教學內容來創設某種相應的情景，營造一種身臨其境的氛圍，使得學生能夠便于理解課文內容，學生在這種氛圍的感召下，將注意力都集中到學習上，從而提高教學效率的一種學習方法。在初中語文教學中運用情景教學法，不僅能夠培養學生學習語文這一門學科的濃厚興趣，還能促使學生學習正確的人生價值觀。

一、運用情景教學法在初中語文教學中的意義

把情景教學法運用到初中語文教學當中，不僅有助于培養學生學習語文這一門學科的濃厚興趣，還可以陶冶學生的情操。通過多媒體來為學生播放和課文內容相關的音頻和視頻，在自習課上，還可以通過多媒體為學生放映有教學意義的電影，這樣不僅能夠調動學生學習語文這一門學科的積極性，還能夠提升學生的審美和鑒賞能力，從情景教學中培養學生正確的人生價值觀。

二、情景教學法在初中語文教學中的現狀

把情景教學法運用到初中語文教學中的目的是提升語文教學質量和語文教學效率。但是，在實際的語文情景教學中，還存在著很多不足。比如，部分教師創設情景教學只注重形式化，偏離了課文的主題。有一些情景教學法并不適用于所有的課型，部分教師忽略了這一問題，一味的在課堂上運用情景教學。這樣不僅忽視了課堂教學的實效性，還沒有達到運用情景教學法的目的。

角色扮演是情景教學中必不可少的教學手段，根劇教學的相關內容，讓老師或學生扮演，模擬故事中的人物，抓住學生的心理，為學生營造出一種身臨其境的氛圍，既讓學生體會課文中的思想感情，也讓學生感受到了語文獨特的美。但是，在實際的教學當中，教師實施角色扮演也出現了很多的問題。比如，教師在教學《皇帝的新裝》時，文章語言通俗簡潔，暗含深意值得學生反復揣摩，教師讓學生進行角色扮演，但是分配角色時，學生毫無準備、漫無目的的上臺表演，沒有抓住故事人物的心理特征和思想情感，臺下的學生立馬就開始一陣躁動。這樣的角色扮演，并不能給學生營造出一種聲臨其境的氛圍，也并不能達到角色扮演的效果。

三、情景教學法在初中語文教學中的運用策略

3.1在情景教學法中合理應用多媒體

多媒體是當今教學中不可或缺的重要設備，在教育的領域上有著舉足輕重的地位。多媒體可以創設豐富的教學多元情景，可以把傳統教學不能重現的情景展現出來，便于學生觀察和理解，從而掌握事物的本質。舉例，在教學七年級教材《黃河頌》時，可以先為學生播放《黃河頌》這首歌曲，通過利用多媒體來放映圖片和音頻視頻，來產生強烈的畫面感，從而加深學生的情感體驗。學生可以從中感受到黃河的英雄氣勢和桀驁不馴的血性，以及作者決心保衛黃河、保衛祖國的雄偉壯志，更加有利于培養學生的愛國情感。合理的利用多媒體，不僅能夠使得學生的情操得到熏陶，還提升了語文的教學效率和教學質量。

3.2以學生的經歷創設情景

根據學生的經歷來創設情景，能夠更好的幫助學生把握文章中作者想要表達的思想感情，有利于培養學生學習語文的濃厚興趣。比如說，教師在教學朱德的《回憶我的母親》時，可以先詢問學生：“母親在自己心中是怎樣的一個形象？平常在日常生活中又是怎樣照顧自己的？”這樣可以便于學生理解作者文章中對母親的思想感情，把生活和課堂聯系在了一起，使得學生從中體會到了母親的偉大與不易，讓學生從課堂上學習到如何感悟生活中的溫暖。

3.3巧妙設置問題

這一階段的學生，對事物都充滿了好奇心。教師可以通過利用孩子的這一天性，在課堂上巧妙的設置問題，創設某種相應的情景，從而引發學生的思考和揣摩，激發學生學習語文的興趣。比如，在教學七年級下冊《最后一課》時，對學生提出問題：“如果這節課是大家人生中最后一節課，那么大家想對同學或者老師說些什么呢？”從而引發學生身臨其境的思考問題，體會文章中小弗郎士在最后一課的所思所想。并引導學生珍惜課堂的每一分鐘，不要荒廢課堂上的時間，珍惜和平的來之不易。通過巧妙設置問題進行情景創設，不僅能構建良好的師生關系，還能培養學生正確的人生價值觀。

結束語

總的來說，情景教學法不僅能調動學生學習語文的積極性，還培養了學生正確的人生價值觀。但是，情景教學法就初中語文教學而言，還有很多的不足，需要教師在教學實踐中不斷完善，從而促使情景教學法在初中語文教學中運用的更加靈活完善。

參考文獻

[1]李娟娟.情景教學法在初中語文寫作教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：75.

[2]汪一飛.情景教學法在初中語文教學中的應用探究[J].才智，2019（28）：146.

[3]慕紅霞. 初中語文寫作教學中情景教學法的運用分析[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：181-182.