初中語文體驗式閱讀教學策略

譚元丹

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占有十分重要的地位。隨著新課改的深入推進，閱讀教學的開展方法也層出不窮。而體驗式閱讀教學，就是其中一個至關重要的組成部分。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談組織開展初中語文體驗式閱讀教學的有效方式。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;體驗式閱讀

在語文課程中，閱讀是十分關鍵的內容。在閱讀教學中，教師應該有意識地引導學生在更加細致的閱讀過程中進行自我思考。從學生閱讀能力養成的視角來看，這要求學生在閱讀過程中產生獨到的自我見解與觀點，從而促使學生與文本之間產生情感共鳴。基于此，體驗式閱讀教學策略的應用價值逐漸體現出來。所謂體驗式閱讀，主要是指教師不給學生設置固定和單一的框架，而是鼓勵學生結合相關素材進行自主性的閱讀與思考，以此來獲得理想的閱讀體驗。毋庸置疑，這種更加尊重學生學習體驗的方式十分符合新課標的要求。為此，教師應對體驗式教學的理念與要求有更加準確的把握，并以此為基礎實施更加具體的教學組織手段，同時要及時改進教學過程中的每一個環節。唯有如此，才能更好地保障閱讀教學的質量，從而循序漸進地促進學生閱讀能力的發展。

1.創設體驗情境

從學習特點來看，初中階段的學生已經具備了一定的知識基礎，這些知識以圖式的形態存在于頭腦當中，當如果可以利用具體的事物對其進行適當的刺激，便可以有效對這些圖式進行激活，從而使學生產生更加強烈的感知。正是由于這一點，教師可以結合具體的文本內容創設一定的教學情境，依托教學情境，可以將文本中的內容以更加豐富多樣的形式呈現出來，從而有效激活學生頭腦中存儲的知識記憶，從而對學生的閱讀體驗進行優化。

如：在組織閱讀教學時，我嘗試依托多媒體技術進行了教學情境的創設。這種教學工具最大的作用，就是可以為學生提供更加直觀化的學習體驗，從而更好地滿足學生的個性化閱讀訴求，進而深入挖掘學生的閱讀潛力。以《黃河頌》為例，這是一首以“抗日”為主題的現代詩。如果僅僅依靠文本引導學生進行閱讀，難以使學生對詩中的內涵產生十分深刻的理解。于是，我在教學時利用多媒體創設了教學情境，給學生播放了由中國國家交響樂團演奏的《黃河頌》，這段音樂的旋律十分激昂，展現出了磅礴的啟示，具有十分強大的震撼力與沖擊力，將黃河的桀驁不馴以及中華民族的英雄氣概淋漓盡致地展現了出來。最終，通過這種給人強烈精神震撼的閱讀方式，使學生直觀感受到了文本的語言奔放和意境高遠，并深刻體會到了文中蘊含的對中華民族的熱愛之情。

2.進入角色體驗

在初中階段的語文教學中，有很多以角色或者人物為主的閱讀文本。在這種類型的文本閱讀中，一個十分重要的教學目標就是要引導學生深刻感受角色或者人物的內心，并對文本中表現出來的情感指向進行更加準確的理解。為了達到這一要求，一個十分重要的途徑就是要讓學生站在角色的視角上進行體驗，為此，教師可以嘗試組織學生進行一些分角色表演或者分角色朗讀的閱讀活動，以此來幫助學生對角色的個性或者情感進行更加準確的體驗，從而促進學生對文本內容的理解。

以《范進中舉》為例，這是一篇十分經典的諷刺小說。從具體內容來看，這篇文章具有十分明顯的對話性、情節性，小說中的每一個人物都具有十分鮮明的個性。于是，根據這一特點，我在教學中組織學生進行了分角色表演活動。首先，我讓學生進行了自愿結組。然后，各小組討論之后，自主分配了范進、胡屠戶、張鄉紳、鄰居等不同的人物角色，并對各自所要扮演人物的語言進行了理解與記憶。最后，學生進行了表演活動。在表演過程中，學生對人物的語調、語氣進行了模仿。最終，通過這種方式，使學生站在人物的視角上對故事中的人物特點有了較為準確的理解。由此可見，在體驗式閱讀教學中，引導學生進行角色體驗是一種行之有效的教學途徑。

3.優化拓展體驗

組織體驗式閱讀教學的直接目的，就是為了使學生獲得更加深刻的學習體驗。但是，由于教材中的文本容量是比較小的，有時無法滿足學生實際的學習需求。因此，引導學生完成課內閱讀活動之后，教師應該及時對教學內容進行拓展，以此來拓寬學生的閱讀范圍。

同樣以《范進中舉》為例，這篇文章出自于長篇小說《儒林外史》，書中用現實主義的手法描寫了不同人士對于功名利祿的不同表現，而范進只是其中的一個人物。于是，完成這篇課文的教學之后，我馬上對教學內容進行了拓展，向學生出示了同樣出自于這部小說的一些有趣的故事。最終，通過這種方式，不但優化了學生的學習體驗，而且深化了學生對課內閱讀內容的理解。

體驗式閱讀教學的合理開展，可以有效促進初中閱讀教學目標的達成。為此，教師應對體驗式閱讀教學模式的具體應用方式有更加準確的掌握，并將其與初中語文教學緊密結合起來，從而不斷促進閱讀教學質量的提升。

參考文獻

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