“三段式教學模式”在化學課堂上的探索與實施

金麗

摘?要：2019年初國務院下發的《職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中提出了“三教改革”，即教師改革、教材改革、教法改革。在“三教改革”中教師是根本、教材是綱要、教法是關鍵，改革要求教師把課堂還給學生，以學生為中心進行教學設計，達到“做中學、做中悟、做中享”的境界。

關鍵詞：“三段式教學模式”?化學課堂?探索與實施

中等職業教育階段的學生多數來源于中考時沒有考上高中的，極少數學生甚至是沒有參加過中考的，這些學生的特點集中體現在學習成績不太好、學習習慣沒有養成、自律性不強等方面。作為一名中職化學教師，為了解決學生現狀問題，我在收集了大量資料后結合本校校情和學情，總結出了“三段式教學模式”。

“三段式教學模式”理念的核心是構建三段式的課堂教學模式，是教師累兩頭、學生累中間。教師的兩頭分別體現在課前備課、備教材、備學生、備過程、備教法、備學法、備板書、備當堂達標訓練題，課后重視加強對學生的輔導;學生累中間體現在課上的40分鐘。教學理念是“一個目標”和“三個原則”，“一個目標”即以培養學生能力為目標，要求通過梳理鞏固提高學生的識記能力，使識記能力達到熟、準、快、活的標準和通過當堂檢測來提升學生的綜合運用能力，使綜合運用能力達到精準無誤的理想效果;同時，還要體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”這樣的三個原則，來構建由課頭、課中、課尾三個階段的“三段式教學模式”。課頭主要是借助教學平臺，發送練習題目，有針對性講解，課中主要是講授練習，提升能力，課尾主要是借助思維導圖，梳理知識點。具體做法如下闡述。

第一段：課頭——借助教學平臺，發送練習題目，有針對性講解。（10分鐘）

根據課前在教學平臺上發送的預習作業完成情況和學生的答題情況，針對學生錯誤率比較高的知識點進行匯總，并找出相應的4-6道客觀性練習題目在上課時發送到教學平臺上。學生利用6分鐘時間進行答題，之后在教學平臺上提交。教師根據教學平臺上反饋的正確率情況采取以學生講解為主、教師補充的方式進行有目的的講解，這樣可以大大提高教學效率。時間總計不超過10分鐘。

在課前發送的習題上，教師也要做到不同專業不同題目，不能千篇一律，要有針對性，要體現個性化學習的特點。教師準備的習題可以是上一節課的教學內容，也可以是以前學習過和本節課有關系的內容，目的是利用“艾賓浩斯遺忘”曲線，督促學生做到及時、經常性的復習，做到溫故而知新。

這樣設計的目的不僅能提高學生的信息素養，而且也能通過給其他學生進行講解來夯實知識，增強學生的自信心。

第二段：課中——借助虛擬仿真，講授練習，提升能力。（20—25分鐘左右）

教師需要對學生進行學情分析，根據學生的初始水平和本節課教學目標間的差距來采取相應的教學策略解決本節課的教學重難點。比如，有機化學中有機物在發生化學反應時的斷鍵位置是教學的重難點，是微觀的、看不見的、抽象的，但卻是需要學生必須掌握的知識點。學生初中化學的基礎不牢，如果只是采取傳統的教學模式在黑板上進行講解，學生不容易記住，能力就無法提高。為此，可以借助虛擬仿真軟件演示有機物在發生化學反應時的斷鍵位置，逼真的虛擬仿真軟件，可以形象地展示斷鍵位置，吸引學生眼球，激發學習興趣。之后，學生通過虛擬仿真闖關游戲加以練習，加深學生記憶，學生能力得到提升，自主地解決了教學重難點問題，教學效果顯著。

第三段：課尾——借助思維導圖，梳理知識點。（5—10分鐘）

每個人想要更好地掌握知識點就必須學會歸納總結和反思。學生只是簡單地口頭概括不容易記牢。因此，讓學生自己繪制出本節課的教學重點、難點、規律和方法的思維導圖并發送到教學平臺中，通過繪制思維導圖，學生可以對本節課的知識點進行再一次的升華總結，記憶深刻。每組派一名學生代表進行總結分享，培養學生歸納總結能力的同時，也培養了學生的語言表達能力。

課后，教師對學生繪制的思維導圖進行一對一的批閱，教師把批閱后的思維導圖通過教學平臺發送給學生，以便學生隨時隨地學習和改進。教師對學生進行相應的心理疏導，幫助學生明確學習目標、樹立自信心;進行習慣的指導，糾正學生學習過程中不良的學習習慣;進行學習方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，形成個性化學習方案。

學生采用“日日清、周周結、月月考”循環式學習?！叭杖涨濉奔串斕斓膶W習任務當天完成，做到“不等、不靠、不拖拉”，嚴格按照教學進度復習;“周周結”即利用周末時間，把一周內復習的內容進行系統的歸類整理，形成知識體系;“月月考”即通過每月一次的月考來檢驗當月的學習效果，學生及時進行總結和反思。

教學是學校的主陣地，課堂是學生獲取知識的渠道。因此，教學需加強管理，落實教學常規，規范教師的施教行為，才是全面提升教學質量的根本保障。面對學生，我們深感責任重大，面對困惑不忘初心，砥礪前行。立足課堂，抓實高效，踐行三段，促進提升，這也是提升辦學質量的必由之路和可持續發展的生命力。