初中閱讀教學中學生思維發展研究

王鳳艷

摘?要：閱讀作為增加學生知識儲備，并有效鍛煉其思維發展的重要教學內容，如何保證閱讀課堂教學活動的高效開展，已經成為需要廣大語文教育工作者著重解決的問題。本文從幾方面，探討初中語文閱讀教學活動激發學生思維意識的方式，以期在促進學生全面發展的同時，推進素質教育改革工作的高效推進。

關鍵詞：初中教育?閱讀課堂?思維能力?提升途徑

素質教育要求教師在開展課堂教學活動時，既需要將重點知識內容傳授給學生，同時又要引導學生在不斷學習的過程中，有效鍛煉其思維意識的發展。閱讀教學的有序開展，能夠使學生在參與學習活動的過程中，既能夠學會提出質疑，又能夠通過對自身想象力與探究能力的發揮，不斷促進自身思維意識的完善，從而獲得更好的發展。這就需要教師能夠從多角度出發，根據學生的認知水平與探究積極性，尋找能夠激發其參與閱讀課堂學習熱情的教學途徑，從而潛移默化地促進學生的全面發展。

一、尊重學生課堂主體地位，促進學生思維發展

傳統的閱讀課堂教學主要以教師作為教學中心，學生只需要跟隨著教師的授課思路完成學習任務即可。這種忽略學生主體地位的教學方式，不僅會在一定程度上抑制學生參與課堂知識學習的主觀能動性，同時在教師帶領下完成的學習活動，也會對其思維發展產生嚴重束縛，使學生學習效率嚴重降低。為了保證學生可以始終以高度的熱情參與課堂閱讀教學活動，教師需要在素質教育理念的引導下，意識到尊重學生課堂主體地位的重要性，從而營造出更加輕松的課堂學習氛圍，充分激發學生的閱讀熱情，以達到鍛煉其思維意識得到快速提升與發展的目的。

例如，在開展《安塞腰鼓》的課堂教學活動時，本節課需要學生通過對課文的閱讀，理解排比修辭手法在其中運用的獨到之處，并在感受到作者筆下所描繪出安塞腰鼓的陽剛之美與雄渾氣質的同時，與其所歌頌的生命力量產生共鳴。為了尊重學生的課堂主體地位，教師將班級學生分為若干小組，鼓勵其以小組合作學習方式完成對本節課知識內容的學習。在課前教師將不同的預習任務安排給各個小組，如有的小組負責搜集安塞腰鼓的視頻，有的小組負責通過搜集安塞腰鼓的資料，對其特有的文化內涵進行把握，還有的小組負責利用工具書對課文的生字詞進行學習。學生們通過預習活動，在課堂將組內的預習成果展示給教師與其他小組成員。在這種共同學習的閱讀課堂中，學生在更加活躍的環境下不僅可以充分發揮自身的主體地位，也能在與小組成員合作交流中，對自身的思維意識進行有效提升，進而保證課堂教學活動有序開展。

二、鍛煉學生探究意識，促進學生思維發展

中學生由于正處于青春期，不僅具備較強的探究積極性，其思維意識也相較于其他學段的學生而言更加活躍。因此教師在設計閱讀課堂教學計劃時，需要配合學生的年齡特點，并與學生進行有效的互動對話，了解其當前在學習過程中遇到的困惑與學習需求，從而結合不同學生的學習實際情況，對教學計劃內容進行完善與變動。只有這樣，教師才能以現實為依托，引導學生在參與閱讀課堂的過程中，主動地進行對知識的探究與學習，從而在充分調動其學習熱情的同時，達到促進學生思維更好發展的目的。

例如，在開展《斑羚飛渡》的閱讀教學活動時，作者以細膩的語言描繪出斑羚群在面臨滅頂之災時，老年斑羚從容不迫地赴死，為年幼斑羚用身軀搭建一座座堅實的橋梁，從而幫助年幼斑羚順利飛渡懸崖的故事。全文以“情”貫穿課文始終，因此為了保證閱讀教學活動的順利開展，教師需要帶領學生對“嫻熟”“巡視”“對峙”“蒼穹”“迥然不同”等重點詞語進行學習后，提出“哪位同學能夠以簡短的語言對課文內容進行概括？” “文章的主角是狩獵隊嗎？” “為什么老年斑羚在面對種群滅絕的絕境時，能夠用生命為年幼斑羚開辟出新生的道路？”等問題，鼓勵學生通過自身思維意識的延展，在對課文的仔細研讀中來尋找答案。學生在問題的引導下，不僅能夠充分調動參與閱讀課堂活動的積極性，也在思維的不斷拓展中，與作者所想要表達的情感進行思想上的碰撞，進而在更好理解課文宗旨的過程中，保證學習效率的飛速提升。

三、在課外閱讀活動中，促進學生思維發展

語文學科內容多樣且需要學生掌握的知識較多，單純地依靠課本學習很難滿足學生實際的學習需求。因此教師為使學生的思維意識獲得更好發展，可以通過課外閱讀活動的開展，使學生能夠在書籍閱讀的過程中，快速提升自身的閱讀能力，進而在不斷地思考與探索中獲得更好發展。

一方面，中學生由于正處于思維意識發育的關鍵階段，因此其價值理念與行為意識更容易受到外界的影響。所以教師一定要嚴格把好“選書關”，保證推薦給學生閱讀的書籍內容健康，且能夠有效幫助其樹立正確的思想價值理念與行為意識。

另一方面，教師在選擇書籍時，需要結合學生的認知水平與閱讀興趣，不能一味地將自認為適合學生閱讀的書籍強塞給學生，否則只會起到適得其反的效果。例如為增加學生的歷史人文常識，教師可以推薦學生閱讀清華大學出版社于2015年出版的《唐詩為鏡照汗青》，該書作者鞠菟以風趣幽默的語句，為讀者描繪了整個唐朝時期各位詩人的生平軼事，十分適合初中生進行閱讀。良好的課外書籍不僅可以有效拓展學生的知識層面，也能使學生在不斷閱讀的過程中，培養自身的發散思維意識，進而獲得更好發展。

結語

綜上所述，為了使學生能夠在閱讀課堂中完成對自身思維意識的發展，就需要教師可以在素質教育理念的引導下，結合班級學生的實際學習水平與認知能力，尋找可以有效鍛煉學生思維能力的教學途徑。只有這樣，才能在激發學生閱讀熱情的同時，引導其通過自身思維意識的發散，與作者所表達的思想情感產生更加深層次的共鳴，并在不斷學習的過程中，保證學習質量的快速提升。

參考文獻

[1]張振芳.基于“個體差異”的初中語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（51）：72-73.

[2]王海福.借信息技術之便利讓初中學生搭上高效閱讀之車[J].課程教育研究，2019（50）：172.

[3]王小萍.提高初中語文閱讀教學有效性的重要意義和方法[J].學周刊，2020（01）：117.

[4]張志輝.如何提高初中語文閱讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2019（49）：99-100.

[5]王開俊.“五選”教學策略在初中語文群文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：103.