幼兒園美術區域活動中教師的支持策略

陳珠華

摘?要：幼兒美術教學是培養幼兒感受美、體驗美，以及審美能力的過程，讓幼兒通過鑒賞美術作品，以及創作美術作品來引導幼兒感受這個世界的美好。新時代幼兒美術教學要結合實際情況，對美術教學進行改革，本次研究結合幼兒園美術區域活動的創立，探索如何在美術區域活動中教師的支持策略。

關鍵詞：幼兒園?美術區域活動?支持策略

最新版學前教育課程標準要求，幼兒美術教學要抓住幼兒的性格特征，結合美好生活和社會現實，設立美術教學區域，在教學區域中開設不同的教學活動，引導幼兒主動參與美術活動。在美術區域活動中教師為幼兒創立活動的條件，根據不同幼兒的需求和興趣愛好，給出相應的活動材料和適當的指導。

一、尊重幼兒發展特點，激發幼兒創作興趣

幼兒在美術區域活動中大膽發揮自己的想象力，激發創作欲望能夠創作出具有創意性的美術作品，這是幼兒對世界感知和發表自己對外界看法的過程。教師在整個過程中要做好指導工作，在美術區域活動中不能夠太過于限制幼兒的行為，語言上不能夠出現命令性的言語，以免扼殺了學生的天性。教師應該要創立一個開放性的課堂，給幼兒創造一個合適的意境，通過啟發誘導的方法一步步引導幼兒打開想象的大門，觸發幼兒的想象力。在某次美術區域活動中，教師開設了以《小紅帽和大灰狼》為主題的美術作品創意大賽，教師在黑板上貼上了小紅帽、奶奶、大灰狼、大象村長，四個人物，同時還給出了森林、小木屋等環境，要求幼兒首先自己編制一個小故事，要求將教師給出的人物環境全部納入故事中，很多幼兒以前聽過小紅帽和大灰狼的故事，但是為了打開幼兒想象的翅膀，教師要求學生不能照搬原故事，必須在原故事的基礎上進行改編。很快很多幼兒編織出了不同的故事。比如有一位幼兒將小紅帽刻畫得非常聰明，早在第一次見到大灰狼時就揭穿了大灰狼的陰謀，隨后故意將大灰狼引入了大象村長設置的陷阱中，當大灰狼掉入陷阱后，小紅帽順利地到達外婆家和外婆團聚。在尊重幼兒的前提下，幼兒的想象翅膀充分地展現出來，編制出了很多生動有趣的故事，教師表揚了幼兒的聰明才智。隨即要求幼兒將自己編制的故事通過美術作品刻畫出來，活動區域中教師早已為幼兒準備好了各種美術工具，在創作的過程中，可以看到有的幼兒將小紅帽的衣服畫得非常鮮艷美麗，有的幼兒將大象村長畫得非常高大威猛，將大灰狼刻畫成尖牙利爪的形象。在充分尊重幼兒的情況下，打造開放式的美術區域活動，為幼兒營造一個能夠激發想象力和創造力的意境，培養幼兒的美術創作力。

二、敏銳觀察抓住教育契機

在幼兒美術教學中教師不僅僅要承擔知識傳授者和指導者的角色，同時還要承擔教學觀察者和評價者的角色，在幼兒美術區域活動中，教師要密切關注學生的活動，根據幼兒的表現和反應，找到幼兒興趣所在，思考當前所創設的美術活動情境是否符合幼兒的心理特點。對于幼兒的學習行為，教師要關注幼兒是否能夠做到積極主動參與美術活動創作，在小組中是否能夠做到合作學習，能不能夠和他人友好交流。例如在一次美術區域活動中，教師設置了一個教學活動主題：我的美麗衣裳，要求幼兒通過任意一種美術創作方法設計出自己喜歡的衣服。教師要求幼兒以小組合作的形式來開始創作，幼兒在創作的過程中教師仔細觀察，發現有的幼兒在小組內表現得非常積極，甚至有的幼兒認為自己在小組中最有說話權，將自己的思想強加于小組其他成員身上，希望大家的思想都和他一樣。針對這種不顧他人思想的行為，教師給予單獨批評教育，告訴他這種行為是不尊重他人的行為，小組學習最關鍵的就是要學會尊重他人，學會和其他小朋友友好交流。有的幼兒一個人獨自低著頭在桌子上畫畫，他拿著鉛筆將衣服的線條勾勒出來后開始進行上色，最初將衣服涂上紅色后，發現其他組幼兒經過折紙再上色后得到的美術作品更加生動形象。教師通過觀察該幼兒的眼神和動作，知道該幼兒很想加入該小組，并和他們共同折紙，因此教師走到這位幼兒身旁鼓勵這位幼兒加入該小組。很快這名幼兒迅速和這一組融合成一個集體，在該集體中積極主動地和其他幼兒一起參與折紙活動。通過本階段的研究，教師在密切觀察和分析的前提下，對本班幼兒的學習行為和特點有了比較深刻的了解，并在課堂上根據幼兒的表現適當地進行教學改進，以促進幼兒美術區域活動有效展開。

三、分層教學貫徹因材施教

新時代幼兒美術區域活動教學要求教師以生為本，關注幼兒的成長特點和興趣愛好，優化美術區域活動教學，巧妙地設計教學活動和教學任務，讓每一位幼兒能夠在活動中找到自己喜歡的元素，從而積極主動地參與到活動中。幼兒園中的每一位幼兒都有屬于自己的成長環境，父母給予的關懷和教導使得不同的幼兒有不同的興趣愛好和性格特征，幼兒園作為啟蒙式教學，以快樂學習、快樂成長為目標，因此教師不僅要考慮班級整體實際情況，同時也要密切注意每一位幼兒的成長特點。例如教師在進行“快樂午餐”美術區域活動時，要求幼兒通過各種形式，利用各種工具設計出自己喜歡的“午餐”。首先教師通過提問的形式，歸納幼兒的喜好，發現有的幼兒喜歡用橡皮泥捏出各種食品的形狀，有的幼兒認為沙子沾上水后，可以捏出不同圖案;有的幼兒喜歡通過剪紙的形式剪出西紅柿、香蕉、蘋果等等;有的幼兒認為直接用水彩筆畫最方便快捷。雖然并不是每一位幼兒都具有豐富的想象力，但是教師仍然還是重視每一位幼兒的特點，根據幼兒不同的興趣愛好將其分為A、B、C三個組，A組的想象力最豐富，C組想象力欠缺，比如認為直接用水彩筆畫的這一組歸為C組，提出用沙子作為創作材料的歸位A組。教師以多激勵、多誘導的形式對不同的組進行不一樣的教學，讓每一位幼兒能夠有效地發揮出自己的才能。

結語

幼兒美術區域教學活動是幼兒美術教學中的一種創新型教學方法，本次研究結合最新的學前教育課程標準，探討了如何在幼兒美術區域教學活動中設置不同的教學組織形式，創設不同的教學情境，來引導幼兒主動參與創作，激發幼兒的創作能力。

參考文獻

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