新高考改革背景下高中英語教學(xué)策略探討分析

戴敏

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，原有的教育方式已經(jīng)不符合社會的未來發(fā)展方向，為了培養(yǎng)出國家和社會需要的人才，我國的教育體系就要不斷地進(jìn)行改革。在新高考改革的背景下，高中英語的教學(xué)從哪些方面進(jìn)行改革，如何進(jìn)行改革，是高中英語教師應(yīng)充分思考和努力解決的問題，本文就對新高考背景下高中高中教學(xué)在思維方式和教學(xué)實(shí)踐兩方面的改變作簡要探析。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中英語;教學(xué)策略

隨著我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，國家和社會對人才的要求變得越來越廣泛，已經(jīng)不僅限于以往的要求人才熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)知識技能，當(dāng)代社會還要求人才有獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，如今的社會是更注重人才個(gè)性化發(fā)展的社會，國家也是基于這種社會的發(fā)展現(xiàn)狀對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革。新高考改革下要求高中英語教師要對教學(xué)責(zé)任有更全面的認(rèn)知，不能僅限于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)運(yùn)用英語思維，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間。所以對高中英語教學(xué)的改變和創(chuàng)新可以先從教育思維入手，再用新的教育思維指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀中的問題

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

課堂教學(xué)過程的有效進(jìn)行是一種相互的作用，需要同學(xué)和老師雙方共同的積極作用，在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的積極性普遍較低，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易存在的問題，這一情況最主要的原因是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度比起初中時(shí)期來說非常快，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有很大的學(xué)習(xí)壓力，又受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思維影響，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍下，就會只重視對英語語法和單詞知識的掌握與背誦，而不重視對自身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次是英語知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中沒有打牢基礎(chǔ)，對于一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)沒有很好的掌握，以至于教師在進(jìn)行較高難度的英語知識教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于相關(guān)知識的缺乏，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，也理解不了教師的教學(xué)內(nèi)容，更沒辦法完成教師布置的閱讀任務(wù)和相關(guān)習(xí)題，導(dǎo)致對課堂的學(xué)習(xí)積極性下降。還有一點(diǎn)容易忽視的是學(xué)生對自身的英語思維不夠重視，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中不僅要求學(xué)生要具備一定的單詞基礎(chǔ)，更要求學(xué)生要具備英語思維，而在英語教學(xué)的現(xiàn)狀中，學(xué)生缺乏英語思維是一種通病，學(xué)生英語思維方式的養(yǎng)成是在課堂教學(xué)過程中和對教材知識的學(xué)習(xí)過程中不斷形成的，但是如果學(xué)生不重視對自身英語思維方式的培養(yǎng)，會使自身的英語思維確實(shí)，對英語語法等知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用只局限于教材范圍內(nèi)，對超出教材范圍的問題沒有辦法解決，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)十分困難，也不利于教師課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

1.2 教師在教學(xué)過程中的問題

怎樣提升高中階段英語課堂的教學(xué)效率是一個(gè)十分受關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)之中也不乏許多教育學(xué)界的專家們對這一方法進(jìn)行探討，但是即使有如此多的案例可借鑒，在如今的高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀中仍然存在很多教學(xué)方面的問題，這首先是因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識到英語教學(xué)的獨(dú)特性，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，只盲目地仿照其他學(xué)科的教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法，沒有真正遵循英語學(xué)科特有的教學(xué)特點(diǎn)。雖然英語是一門國際化的語言，但是在我國應(yīng)試教育的教育浪潮當(dāng)中，英語學(xué)科也被逐漸同化，在教育過程中將語法知識和解題技巧的比重加大，不重視培育學(xué)生使用英語進(jìn)行閱讀的能力，降低了課堂教學(xué)過程的趣味性，減少了學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，沒有真正發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢。第二點(diǎn)是教師的教育思維沒有隨著新形勢下教育體系的改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能夠在教學(xué)中“以學(xué)生為本”，在教學(xué)實(shí)踐中沒能夠在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)過程中與學(xué)生在高中階段的性格特質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中也依舊按照固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，保持自身在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置。枯燥的課堂教學(xué)過程也難以吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有參與感，很難真正的理解和學(xué)習(xí)英語相關(guān)的知識，不利于教師的教學(xué)。這種在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的對教學(xué)活動的改進(jìn)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。

2 新高考改革背景下高中英語教學(xué)的具體策略

2.1 改變教育思維

教育思維的改變首先要求教師對新高考改革有深刻的理解，能準(zhǔn)確把握新高考改革的內(nèi)涵和改革方向。新課改中要求教師將教育重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識的能力擴(kuò)大到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，改變教育思維，將新的教育重點(diǎn)作為新的教學(xué)任務(wù)。對教育思維的改變不能夠空想，改變過程中要充分結(jié)合實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教育方式中老師一直是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中的話語權(quán)很小，老師在教學(xué)過程中很少去認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的意見，總是按照自身固有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式就是沒能充分結(jié)合實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，在面對不同接受能力和具有不同特質(zhì)的學(xué)生群體時(shí)，要采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師對以往的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)思維做出改變，要在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的話語權(quán)，要明確學(xué)生是教育的主體，增加與學(xué)生的互動，對學(xué)生有更多的了解，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，才能做到教育思維的創(chuàng)新。

2.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯的積累程度與一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱有很大的關(guān)系，詞匯積累較多的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的過程也更輕易，英語的學(xué)習(xí)效率更高，在英語學(xué)習(xí)方面的能力也就更強(qiáng)。所以如何增強(qiáng)學(xué)生英語單詞的儲備量也是每一位高中英語教師都十分關(guān)注的問題，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用就有能夠占據(jù)很大優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖能夠利用人腦的發(fā)射性思維達(dá)到對左右腦機(jī)能的充分運(yùn)用，讓人構(gòu)建出自己獨(dú)特的知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的這一作用，在教學(xué)實(shí)踐中教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞間的規(guī)律，讓學(xué)生利用規(guī)律在腦海中構(gòu)建自己獨(dú)特的知識網(wǎng)，或者利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示單詞間的規(guī)律，并讓同學(xué)在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中對規(guī)律的實(shí)際運(yùn)用了解的更加清晰和直觀，從而讓同學(xué)們學(xué)會更加高效的記憶單詞的方法。例如在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中，講到一個(gè)較簡單的詞“sad”，“sad”本身是形容詞詞性，意為“難過的”，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將這一詞的名詞“sadness”、副詞“sadly”等多種形式聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在學(xué)會更為簡單的單詞記憶方法的同時(shí)達(dá)到對自身的英語單詞的積累。

2.3 利用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)

正確的教學(xué)方式的使用是提升課堂教學(xué)有效性的一大助力，在如今多樣化的教學(xué)方式中，高中英語教師可以在英語教學(xué)課堂的過程中使用“情境教學(xué)”這種教學(xué)方式。情境教學(xué)法是近年來隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新產(chǎn)生的的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于通過將同學(xué)們引入一種特殊的教學(xué)情境下，增加課堂的趣味性，營造一種較好較活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更輕易的被教師引導(dǎo)進(jìn)入對英語文章的閱讀過程中。因?yàn)橛⒄Z具有很多的教學(xué)課時(shí)，和英語學(xué)科本身對學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的需要，所以教師在教學(xué)過程中有豐富的課文內(nèi)容和課外練習(xí)的文章內(nèi)容可以利用，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀能力的提升。教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中更有代入感，在教學(xué)過程中也要教導(dǎo)學(xué)生將常用的單詞或詞組進(jìn)行積累，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

總而言之，英語作為一門國際語言，是未來人才必備的語言技能，高中英語老師應(yīng)意識到自身所擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任，對新高考背景下英語課堂教學(xué)的方式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖勇.高考改革背景下高中英語教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生英語，2018（04）：50.

[2]利文婷.高考改革背景下的高中英語教學(xué)策略分析[J].校園英語，2017（06）：114.

[3]周鳳萍.高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2018（03）：65-66.