小學生起步作文存在的問題及其歸因研究

諶麗虹

摘?要：本研究旨在通過分析學生的“寫作跡象”，了解學生的寫作心理和寫作意圖，發現學生習作中存在的問題。這里的“寫作跡象”特指學生在自然寫作狀態下所寫文章中呈現出的在構思、遣詞造句、形象刻畫等方面存在的問題與現象，這是學生寫作學習的起點。

關鍵詞：小學中段?起步作文?作文問題?寫作跡象

一、起步作文中的常見問題及成因分析

1.語句不通順，修辭不正確

（1）問題表現

語句通順是寫作的基本要求，但是學生的句子經常會出現成分冗雜或成分缺失的現象，比如小亦在作文中的一個句子“金黃色的落葉，慢慢悠悠地降落下來，就像一個個降落傘降落下來。”這一句重復使用了兩個“降落下來”。如果沒有教師的評改，學生很難察覺到這種問題。提高學生對語病的敏感度，語句不通順發生的概率就會越低。比喻、擬人和比擬是三年級學生學會使用的主要修辭手法。但是關于修辭，他們普遍存在錯誤的認識，認為在作文里面盡可能多地用上這幾種修辭手法就能得到優秀。所以在三年級的作文里面可以看到大量的比喻句和擬人句，尤其是在寫景類作文中。有的甚至每一句話都是比喻句或擬人句，“秋姑娘來到田野，她把金色給了稻田猶如金色的大海，伸了一個大懶腰，她把紅色給了高粱，長滿了紅紅的頭發。”在學生作文中有很多這樣富有想象力的句子，體現了小學生的天真爛漫，但是有時候他們的語言表達能力不能非常準確表達出所思所想，就會出現修辭不當，語句不通順的問題。

（2）成因分析

在寫話階段只要求學生表達自己想說的話，過渡到寫作后，習作對學生書面語的使用提出了更高的要求，對于如何組織多個句子之間的關系，如何連接多個句子，如何規范地使用書面語，小學生還需要一個適應和學習的過程。

2.標點符號使用錯誤或丟失

（1）問題表現

在學生的起步作文學習階段，對很多標點符號的使用也是第一次，學生尤其容易在雙引號和帶有感情色彩的標點符號的初次使用中出現錯誤，比如有前引號，沒有后引號;該用感嘆號的地方使用了句號;一大段文字沒有一個標點符號或者全部使用逗號。這些都是學生在標點符號使用中經常常出現的問題。

（2）成因分析

“媽媽說我們去吃飯吧，我說好呀”，小學低段的學生經常用這種方式來描寫人物的語言，傾向于口頭語的表達，然而在書面語的表達中要求學生學會使用雙引號來描述人物的語言，所以學生經常會忘記要使用雙引號或在用與不用之間產生疑問。通過訪談發現，學生經常認為如果一大段文字都是描述一件事情的話，這一段文字都可以不用標點符號，也就是不需要斷句。這是因為學生還并不完全明白標點符號的一個主要的功能就是斷句，所以標點符號的丟失和學生不懂得在何時斷句也有關系。

二、起步作文中常見問題的應對策略

1.規范語言表達 ，減少語病問題

（1）鼓勵學生修改作文

在習作后，通過對實習班級學生的觀察，很少有學生會通讀自己的文章并進行修改。學生對于作文修改的態度就是等待教師將作文中的錯誤批注出來，只修改教師批注出來的錯誤，對于教師沒有批注出來的錯誤視而不見。如果長此以往養成這種依賴教師發現問題的習慣，學生對于語言的敏感度就很難得到提高。從三年級學生的識字量和語言表達能力來說，他們已經初步具備了修改自己的文章的能力。因此，鼓勵學生在習作后通讀自己的文章并且進行修改，不僅能提高學生對于語言的敏感度，減少語病的出現，還能在一次次的修改中促進學生寫作能力的提高。

（2）訓練學生書面表達

三年級的學生習慣于在作文中用口頭語來表達，因此他們在作文中的很多表達都存在語病問題，這就導致文章讀起來生澀、拗口。將口頭語轉化為書面語需要經過大腦的精細加工，這是一個語言輸出的過程。如果學生經常在日常生活和學習中使用書面語來表達的話，就能減少作文中的口頭語表達。因此，在日常學習和生活中規范學生的書面語表達，通過各種方式養成學生使用書面語表達的習慣，有利于使學生的文章更加的流暢和富有文采。比如閱讀就是訓練學生書面表達的好方法，教師可以經常引導學生朗讀自己喜歡的文章，以此來提高學生的語感。

2.積累習作素材，豐富語言表達

（1）引導學生體驗生活

光有寫作技巧，而沒有生活體驗也寫不出動人的文章，因此教師需要引導學生注意觀察生活，從身邊的點滴積累，做一個對生活有心的人，這樣寫出來的作文才骨肉豐滿，讀起來情真意切。可以將寫作與課外活動結合，如在《美麗的秋天》的寫作前，讓學生真正到操場上、果園中、到稻田里去體驗秋帶來的變化。真實、豐富的感官體驗，不僅能幫助學生積累大量的寫作素材，還能激發學生對于周圍世界的觀察和思考，使學生能夠在寫作中有自己獨特的情感表達。

（2）鼓勵學生表達自我

習作是學生用語言文字形式，表達自己對客觀世界的認識、感受、理解的過程。在這個過程中，思維與語言表達是兩個重要的因素，影響著學生作文水平的高低。因此在日常學習中，引導學生對周圍世界進行觀察和思考，鼓勵學生表達自己的觀點。對任何事情都有自己獨特觀點的學生在作文表達中就能融入自己的思考。當然，積累豐富的語言素材也能夠幫助學生提高作文水平，教師可以積極引導學生通過閱讀、摘抄等方式積累語言素材。

結語

研究結論

1.“寫作跡象”的研究有利于了解學生寫作心理，改進作文教學方法

筆者針對學生習作文本中出現的問題，進行了個別訪談，了解了學生的寫作心理和寫作思維，找到了學生出現作文問題的根源，有利于教師在作文教學中對癥下藥，改進以往經驗式的作文指導。通過觀察不同作文水平間學生的習作狀態，幫助學生養成良好的寫作習慣，糾正習作中的不良習慣。

2.“寫作跡象”的研究有利于提高作文教學效率，實現作文教學目的

通過對“寫作跡象”的分析，筆者從中整理出寫景、敘事、寫人三種習作文體中的常見問題，對其進行了成因分析，并針對這些常見的問題，提出了相應的應對策略。把這些問題和策略反饋到教學中，可以避免作文教學的盲目性，幫助教師提高作文教學效率，實現作文教學目的。

參考文獻

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