試論強化語言實踐提升農村小學生語文核心素養

黃秀瓊

摘?要：隨著我國教育的不斷發展革新，我國一直在進行新課程的改革并且倡導全面素質教育，而學生想學好其他學科課程的前提是培養其語文核心素養，這也是學生終身發展與全面發展的前提和基礎。因此，小學語文教師的重要職責就是如何更好地培育學生的語文核心素養，但實際上，我國處于農村的小學生現今的語文核心素養情況并不容樂觀。學生語文核心素養的培育和其語言實踐是息息相關的，作為小學語文教師要及時將傳統的教學觀念轉變為教師為引導者，學生為中心的新課改思想觀念，以科學聚焦學生語言實踐為基礎，采取有效的語文課堂教學措施讓班級上不同水平學生的語文核心素養得到提高。本文分析了現在我國農村小學生語文核心素養的現狀，提出了幾點小學語文教學策略如何在核心素養背景下進行有效的教學策略可以全面提升農村小學生的語文核心素養。

關鍵詞：語言實踐?農村小學生?語文核心素

語文課程不僅是小學期間的一門基礎的、重要的學科科目，更是一把重要的鑰匙可以幫助學生打開智慧的大門。隨著我國對新課程進行變革的不斷深入與實行，現在的小學語文教學對培養學生的語文核心素養越來越重視。較少的語文閱讀量、較差的書寫習慣以及口語表達和寫作能力較差等等都是現今我國農村小學在培育語文核心素養過程中存在的問題，面對以上現狀，作為農村小學語文教師要采取有效的教學措施激發學生學習語文的興趣，進而使農村小學生的語文核心素養乃至整體的綜合素養得到提升，實現全面發展。

一、培養學生對語言的興趣

處于小學生的年齡階段，其的文化水平剛起步還處于初級的階段。小學生都是好奇心非常強烈也十分好動活潑的，但是三分鐘熱度也是其特性之一，好奇一切新鮮的人和事卻難以長時間保持興趣。而語文是一門對學生的審美有一定要求同時也比較傳統的科目，對于小學生來說并不太具備吸引力，往往難以提起學習語文的興趣。針對小學生的這種身心特性，小學語文的教師要通過各種創新的課堂教學策略來激發小學生對語言學習的興趣。例如，在教學《拍手歌》這首富有時代氣息的兒歌時，教師在課堂上引導學生反復朗讀課文，著力把課文讀通、讀順、讀熟，在讀“熟”上要花很大工夫。不僅僅是讀懂課文，還要讀熟，讀熟了才能把課文的語言讀到學生的語言倉庫里，讀熟了學生才能真正感受到漢語的語感，感悟詩歌里面包含的很多漢語知識，比如說語言的優美，詩歌的節奏、詩歌的押韻等等，反復朗讀，讀熟了才能夠讓學生真正感染，這是語感的培養，非常重要。朗讀過程也是認讀技能的訓練過程。讀正確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，從而使學生在朗讀中感受語言的魅力。教師可以加強強調語文預習對學生學習語文的重要性，同時在我國的小學課堂教學中最為常用到的就是提問方式的教學，這種教學模式確實可以通過各種有趣的提問技巧和方式，在一定程度上活躍課堂學習氣氛，引發學生對問題的思考，吸引其注意力。設置問題的時候要考慮到問題的特性、層次性、科學性以及開放性等等，營造一種平等民主的課堂氛圍，老師把每一位學生看成一個正在快速發展中的人，在教學課堂上需要用部分時間為學生提供幾次自我活動以及思考的機會，使學生真正地成為教學課堂中的主人。這樣才能更好地培養學生的自我學習能力。例如，在講《匆匆》這篇課文時，在對課文中生字和新詞匯認識和積累的基礎上需要讓學生對課文里的情感能深刻體會，這里教師就可以分層次地設置問題，從日子匆匆的，過得飛快循序漸進引導學生思考人生的匆匆，并給學生時間去自己思考和互相探討。因此在小學語文的課堂中，教師要從小學生的特性、課堂的目標和實際生活多方面出發來精心設置課堂教程策略，才能更好地激發學生對語文課堂的學習興趣，進而愛上語文這門學科，將學生的被動學習轉化為主動學習。

二、品味詩詞，感受漢語言古典美

中國五千年文明的文化載體就是漢語語言，漢語里有著五千年的歷史文化底蘊和燦爛文明。古詩詞就是傳承至今的中華民族語言精髓，我國對學生中華傳統文化的教育十分重視，在我國小學語文課本中就有著許多廣為流傳、膾炙人口的古詩詞，作為農村小學語文教師應該引導學生對語文教材中的這些古詩詞去仔細品讀從而感受體會古詩詞中含有的古典文化美，同時正確地理解古詩詞作者想要表示的思想內容，對作者的情感表達進行深入分析、挖掘，待學生完全掌握后再通過課堂訓練來將這些古詩詞運用于日常生活的語言實踐中去。教師在進行我國著名詩人納蘭性德《長相思》的教學期間，詩詞中有句“山一程，水一程”中將納蘭性德對家鄉的思念之情表達出來了，下一句“風一更，雪一更”通過對景色的描寫，和“聒碎鄉心夢不成”互相呼應更加強作者對家鄉濃厚的想念表述了出來，這期間，教師要先對詩中描寫的“風一更，雪一更”進行深入的講解，進而更好地指導學生從中感受、體會詩人納蘭性德想要表達的思想感情，除此之外，教師還可以在講解完詩詞的含義后，組織小學生分小組進行討論，讓學生在對話中融入剛剛學到的詩詞與情感，這樣的教學模式可以讓學生更深入地了解到古典文學古詩詞的美。

三、搭建各種情景鍛煉學生的實踐能力

可塑性強是處于小學年齡階段的學生所具備的特性之一，而作為小學語文教師要注重小學生的這個特點來對學生的語言實踐能力進行重點培育，在語文課堂教學中創建多種有效的語文情境來培育學生將學習到的語文知識實踐的能力。例如，在進行我國著名詩人張籍《秋思》的教學期間，教師可以結合詩詞創設一段情境對話，再指導學生在對話中融入所學古詩的情感和詩句，通過教師形象的講解，學生沉浸在古詩詞中所描寫出的秋天美麗景色里，仿佛身臨其境，讓學生的情感達到共鳴，在此環境下，學生的情感有所波動，對古詩詞《秋思》作者傷秋、悲秋的情感更容易體悟。在這整個情境創設的過程中，教師作為學習的引導者，很好地發揮了其創新性和創意性，通過創設有趣的情境來培養學生的語言實踐能力，進而激發學生的學習興趣，從中更好地去學習語文課文知識。

結語

綜上所述，作為語言實踐能力小學語文教師，想要在小學語文的基礎階段培養學生的語文核心素養，從而讓學生的語文實踐能力得到有效提升，教師的積極引導十分重要。教師通過各種有效的教學措施指導學生深入體會語文的獨特魅力，進而使農村小學生的語文核心素養乃至整體的綜合素養得到提升，實現全面發展。

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