小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究

馮才清

摘 要：在新課改深入推進的背景下，教授對于傳統教學觀念的看法發生了極大的轉變。尤其是針對作為基礎學科的語文，小學老師采用了更加適應時代發展和學生要求的教學方法，且愈發注重習作在小學語文教學中的地位。在當前階段的小學語文教學中，習作教學已經成為了至關重要的一個部分，將習作教學生活化能夠有效提高小學生習作的水平，推進小學語文教育事業的順利發展。

關鍵詞：小學高年級;習作;生活化;實踐

引言：

小學高年級的學生已經積累了一定的知識，并且具備了一定的學習能力，因此對于高年級學生的語文習作教學，老師需要尋找更合適的方法。習作教學生活化就是一個很好的方式，本文將圍繞著小學高年級語文習作教學生活化展開討論。

一、正確分析當前小學高年級習作教學的實況

實際上，當前無論是作為基礎學科的語文教學，還是其他學科的教學，都依舊深受著傳統教學觀念的影響，許多老師依舊只是單一的在課堂上將知識進行講解，課堂變成了老師一個人的“表演舞臺”，學生的課堂參與度很低，因此他們的學習興趣和積極性都很低，很大程度上降低了老師的教學效率，無法達到最佳的教學效果。同時，應試教育觀念的影響使得許多老師將學生的書面成績作為衡量教學效果的唯一標準，無法從根本上提高學生寫作的能力。

二、將小學高年級習作教學生活化的具體實踐方法

（一）采用情境教學法提高學生的課堂體驗性和真實性

即便是小學高年級學生，也依舊有著對新鮮事物更感興趣的特點，同時，高年級的小學生已經具備了一定的辨別能力、理解能力、分析能力和學習能力，因此，在習作教學的過程中適當的采用情境教學法能夠有效提高課堂教學效率。情境教學法指的是老師可以在課前根據書本的內容為學生創設相關的情境，使書本中抽象且難以理解的知識變得形象化、具體化，更利于學生理解。同時，教育與生活是不可分割的，例如部編版小學五年級下冊語文第八單元《童年的發現》這一課，童年的發現這個主題就和處于小學階段的學生有很密切的聯系，老師在教學的過程中要引導學生去回想自己生活中的細小發現，同時鼓勵他們去發現生活中的小細節，在加深他們對課文理解的同時使他們積累更多的生活素材，提高他們的習作水平和層次。在習作的教學課堂中，老師要引領學生細致的理解書本的每一篇內容，將書本中的內容與生活相聯系，從而豐富學生的寫作素材。

（二）在科技時代利用生活中最常見的互聯網技術開展教學

眾所周知，二十一世紀是互聯網時代，科技發展速度愈發加快，因此，小學語文老師在自己的習作教學中可以充分利用科技的手段開展教學。由于現代科技發展迅速，小學生在家里一定會使用電子器材，比如電腦、手機等，老師在課堂上就可以采用PPT教學的形式，PPT課件教學的形式可以有效的吸引學生在課堂上的注意力，老師在課件中可以將課堂中所講的內容以圖片、視頻或音頻的形式展示出來。例如在部編版五年級下冊語文第一單元《習作：變形記》的教學中，老師可以在課件中為學生提供螞蟻、草、石子、汽車、星球等書本中提到的物體的圖片或視頻，提高學生的課堂體驗性和老師教學的真實性，從而提高他們的習作興趣，使他們的靈感迸發，創作出高水平且更具個性的文章。這樣不但可以減輕老師教學的壓力，而且可以使學生更好的掌握老師所講的知識內容，同時激起他們的學習興趣，讓他們逐漸的體會到習作的樂趣。

（三）切實提高學生的觀察能力、思考能力和分析能力

想要使小學高年級語文的習作教學生活化，非常重要的一點即是要提高學生的觀察能力。一篇高質量的文章，需要學生從自己的生活著手，注意觀察自己周邊的事物和人物，為自己的文章積累更加真實且具有營養的素材。例如在部編版六年級上冊語文第八單元的《習作：有你真好》中，就需要學生將自己在生活中的觀察和積累充分運用，將題目中的“你”具體細化成自己的媽媽、爸爸或者是其他人，通過對自己平時觀察的總結，學生就可以更容易的完成自己的習作內容。同時在生活中，學生也要對自己觀察到的現象和注意到的細節進行及時的思考和分析，要從生活中那些普遍的現象中總結出其代表的意義和其中蘊含的哲理，為自己的習作積累豐富的素材。在自己創作的過程中，學生也要準確且生動的把自己觀察到的事物描繪出來，鍛煉自己的總結概括能力。

結束語：

總而言之，想要使小學高年級的語文習作生活化，需要老師為學生制定最科學、合理的教學方式，采用最貼近他們日常生活的方式開展教學，正確引導他們寫作和學習。學生也要在日常生活中細心觀察，將生活中的場景與自己的寫作學習建立聯系，感知生活、體會生活，在生活實踐中為自己積累寫作素材。在學習的過程中，老師和學生要互相配合，充分的進行交流，學生則要及時向老師反饋自己的學習情況。

參考文獻

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