信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

禹貴祥

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)的重要性逐漸凸顯?？v觀當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展動(dòng)向，信息技術(shù)在小學(xué)教育中得到了廣泛運(yùn)用?；诖耍處熞诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入信息科技，以此來提升教學(xué)課堂的有效性，全面推進(jìn)孩子們的綜合發(fā)展。實(shí)踐表明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)不僅能加深孩子們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性。在本文中，我們就來談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);發(fā)展策略

引文：

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但在以前的教學(xué)中教師往往忽略了孩子們的主體地位，久而久之，孩子們的學(xué)科素養(yǎng)難以得到飛躍性發(fā)展。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，“灌輸式”教學(xué)是老師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上可以提高教學(xué)的效率，但是數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，如果一味采用這種方式，孩子們對(duì)這門學(xué)科的新鮮感將會(huì)慢慢喪失，從而打擊孩子們的學(xué)習(xí)激情。針對(duì)這種情形的產(chǎn)生，教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度融合！

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，他們很容易被周圍的事物分散注意力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有枯燥性、抽象性的特性，需要孩子們具有清晰的邏輯思維與良好的表達(dá)能力。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍死氣沉沉，孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)熱情[1]。這一問題小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常碰見，教師必須及時(shí)采取措施進(jìn)行解決。

第二，要想信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能深度融合，教師首先要加深對(duì)信息科技的了解，深入探尋它的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，把握信息技術(shù)的技巧，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去解決問題。但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都不具備信息技術(shù)操作能力，他們難以在短時(shí)間內(nèi)完成備課內(nèi)容。在這種情形下，教學(xué)課堂的質(zhì)量無法得到顯著提升。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）能夠?qū)?shù)學(xué)變得更貼近生活

將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅能讓孩子們明白數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，還能讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。應(yīng)用信息科技進(jìn)行教學(xué)，可以打破時(shí)間與空間的限制，還可以將理論知識(shí)以2D或者3D的方式呈現(xiàn)。除此之外，這兩者的結(jié)合還能將孩子們帶入有趣的場(chǎng)景中，引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）能將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化

小學(xué)生的知識(shí)能力與認(rèn)知能力都處于起始階段，在這一階段中，他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握較初步，對(duì)于一些較難的問題，他們難以對(duì)其正確解答。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較沉悶，孩子們對(duì)于信息科技普遍存在好奇心，因此利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以營(yíng)造一個(gè)好的氛圍，讓抽象的教學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化。

（三）能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，在之前的教學(xué)中，老師喜歡采用“死記硬背”的教學(xué)方式。但這種教學(xué)方式具有較大的弊端，它只會(huì)讓孩子們產(chǎn)生瞬時(shí)記憶，并不會(huì)形成長(zhǎng)久記憶，久而久之，孩子們很難在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)[2]。針對(duì)這一情形的出現(xiàn)，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，這一方式不僅能加深孩子們對(duì)課本知識(shí)的理解，還能提升他們?cè)谶@一學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

多媒體就是信息科技在教學(xué)課堂中最常見的設(shè)備，多媒體可以最大程度的將視頻與音頻合為一體，加強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。比如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，老師可以利用多媒體信息技術(shù)將這些圖形展示出來，這樣不僅僅吸引了學(xué)生的注意力，還加深了他們對(duì)圖形的理解。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，可以從多個(gè)角度觀察到圖形，圖形變得立體起來。

（二）幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，鞏固知識(shí)體系

小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力還較為欠缺，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)總是不能理解與掌握，而實(shí)踐證明，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅能幫助孩子們長(zhǎng)久記憶知識(shí)點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。除此之外，多媒體信息教學(xué)還可以將難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，促進(jìn)孩子們進(jìn)行探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往不是特別難，其內(nèi)容主要鍛煉的是學(xué)生的思考能力。如果學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段能夠好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，相信會(huì)對(duì)他們的全面發(fā)展有著積極的影響。將數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得易懂，學(xué)生們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解將會(huì)加強(qiáng)[3]。

比如當(dāng)教學(xué)到“混合計(jì)算”這一章時(shí)，老師如果就單純的說一說課本的內(nèi)容，孩子們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅縮減?；诖耍蠋熆梢栽诮虒W(xué)途中利用PPT等方式來講課，相信學(xué)生們很快就會(huì)學(xué)好這一章的內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。教師要采取積極的措施，為孩子們的全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]羅景玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2018（52）：125.

[2]陳杰.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2018（06）：89-91.

[3]劉曉丹.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（52）：381-382+386.