如何利用初中語文教材開展作文教學(xué)探究

吳小芹

摘 要：對于初中生而言，許多學(xué)生的作文為了初升高升學(xué)考試，按照教師給出的模板以及寫文思路套在每一場考試的題目中已獲得最安全最基本所能得到的分數(shù)。這樣的作文就缺少了學(xué)生的主觀色彩，難以得到高分。教師對于作文課堂的教學(xué)，也一直是引用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對于這樣的作業(yè)課很難提起興趣，也就更別說去深入思考怎么樣寫出一篇有思想的作文。在這樣的背景下，教師就需要追根溯源從課本出發(fā)，思考什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生愿意寫作。

關(guān)鍵詞：初中語文;初中作文;教學(xué)探究

引言：

提高學(xué)生寫作興趣的重要一點就是寫作教學(xué)。對于教師而言，新課改背景下，以人為本是指導(dǎo)思想，學(xué)生都具有個體獨立性，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每一位學(xué)生的眼睛，看待世界的角度都是不同的。教師沒有針對性的進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生也就在開始寫作這件事上產(chǎn)生麻木甚至是厭煩的情緒，那么如何從課本出發(fā)設(shè)計出新穎的寫作活動，提高學(xué)生的寫作興趣是本文研究的重點。

一、將寫作賦予生命，將情感注入文章

初中語文的試卷中，作文往往占有很大一部分分值，所以教師也會在分析試卷時或者課堂上教給學(xué)生很多寫作的技巧。這些技巧往往都是有一些套路在其中，時間久了，不僅閱卷老師看到這樣的作文會感到麻木，學(xué)生也會對這樣的寫作方式產(chǎn)生反感。將適合的模板套在適合的題目中，學(xué)生們就難以根據(jù)題目表達自己的所思所想，也就很難讓寫出來的文章賦有感情。一篇有感情的作文，才能讓改卷老師動容，從而給出高分。

作文就是要寫出學(xué)生內(nèi)心真正想說的話，表達內(nèi)心的真情實感，不為了讓讀者感動去胡編亂造，寫出根本沒有發(fā)生過的事情，這樣的作文所表達的情感也不是真摯的[1]。從另一個角度而言作文是一個載體，它裝載了學(xué)生平時想要說出來卻不敢說的話，有些學(xué)生羞于去表達自己的感情，而文字就是一個很好的載體。就像九年級下冊中魯迅所寫的《出師表》一文，在講述這篇課文時就可以先向?qū)W生們詢問《三國演義》這本書大家有沒有看過，在學(xué)生結(jié)束討論后，再問為什么諸葛亮?xí)懸黄恼聛硐蜃约旱闹骶齽⒍U以表真心。在學(xué)生結(jié)束討論后，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章是如何表達諸葛亮對劉禪的報答之情。這時，就可以對學(xué)生提出疑問，自己在生活中有沒有想要表達真心，盡力去報答的人，如果有的話不妨將這種報答感激之情通過文字的形式描寫出來。這樣這篇作文就會被賦予學(xué)生真實的情感。

二、增加課外閱讀量，積累寫作素材

初中階段的學(xué)生已經(jīng)可以開始可以有意識的引導(dǎo)他們?nèi)プx一些課外讀物。課堂上的知識畢竟是有限的，在課本知識已經(jīng)理解透徹的情況下是可以有選擇性的去讀一些課外讀物，來豐富自身的情感，甚至可以規(guī)定自己每周讀完一本書，將課外閱讀當(dāng)作一門必修課來完成。而在閱讀時可以對書本進行標(biāo)注，這里的感情描寫十分動人，那里的辭藻用句十分優(yōu)美，這一處的寫作手法可以借鑒，都可以在書本上進行標(biāo)注。

以課文《紫藤蘿瀑布》為例，全篇作者都在描寫紫藤蘿瀑布的優(yōu)美景色，其中的遣詞造句也引人深究。如文中的“不由”一詞，就引人思考，是什么樣的景色可以讓作者停下腳步，駐足觀賞，甚至是完全經(jīng)不得腦中思考就前去觀賞，簡單的不由二字卻寫出了景色的美不勝收。而后又寫這些花朵仿佛在笑，花朵當(dāng)然不會笑，是作者使用擬人的修辭手法，賦予了花朵生命，讓花朵在“笑”。這是不是也從側(cè)面反映出作者此時的心情，作者看到這樣的美景心情是愉悅的，臉上也是在笑著的，看到這些花兒開的這樣絢爛，這么的富有生命力。由景入情，巧妙的手法讓讀者也身臨其境，體會到了那一片如瀑布般的紫藤蘿。這樣的描寫是值得借鑒的。那么采用這樣的閱讀方式去進行課外閱讀，將優(yōu)美的字句記在自己的本子上，時常翻出閱讀，時間久了，自然在寫作時就可以將詞句信手拈來，作文的情感表達也就更加豐富了。

三、完善課堂學(xué)習(xí)，提升寫作高度

教材上有許多課后的練習(xí)，教師可以用來加大對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作水平。可以增加課堂提問，來鍛煉學(xué)生對教材的理解[2]。在進行寫作訓(xùn)練“巧用景物烘托心情”時，教師首先舉出兩段文字A和B，文字A描述較為簡單，沒有什么過多的修辭手法，而文字B則采用了很多修辭手法以及豐富的字句。教師可以先邀請兩位同學(xué)朗讀兩段文字，再讓其他同學(xué)感受兩篇文字所帶來的感受，并舉手表達。那么在經(jīng)過對比之后，教師可以讓學(xué)生在課余時間仔細觀察校園內(nèi)的景色，再用文字進行描寫，并且一定要用上兩個以上的修辭手法。用這樣實景與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更快的提高寫作的水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，從教材出發(fā)開發(fā)學(xué)生所能進行的寫作手法的訓(xùn)練，將情感注入文章，拓展課外閱讀，利用教材的訓(xùn)練拓展學(xué)生的寫作水平，從這三個方面來完成利用初中語文教材開展作文教學(xué)探究。同時教師不斷探索新的教學(xué)模式，那么在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，提高寫作能力就指日可待。

參考文獻：

[1]龔標(biāo).初中作文有效性教學(xué)策略探究[J].作文成功之路（下旬），2019（3）

[2]田燕.基于初中語文教材的作文教學(xué)策略研究[J].讀書文摘，2016（3）