淺談如何運(yùn)用插畫激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

余凱利

摘 要：大部分的學(xué)生表示對(duì)于語(yǔ)文的第一反應(yīng)就是“枯燥、乏味、無趣”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師更加在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，從而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文是知識(shí)傳承的橋梁，同時(shí)也是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，語(yǔ)文“肩負(fù)”著學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必須技能，因?yàn)閷W(xué)生汲取知識(shí)離不開語(yǔ)文，但是我們應(yīng)該運(yùn)用什么教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，接下來我們針對(duì)如何運(yùn)用插畫激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：插畫;小學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

在部編版二年級(jí)語(yǔ)文教材的編寫中，第一單元就圍繞“童話”為主題，例如在《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》等內(nèi)容，如果語(yǔ)文教師可以利用插畫讓學(xué)生可以通過文字和圖畫相結(jié)合，去學(xué)習(xí)理解課文，這樣的學(xué)習(xí)模式相對(duì)有趣，會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在第三以“故事”為主題的單元，《曹沖稱象》、《紅馬的故事》、《一封信》這些我們耳熟能詳?shù)摹皻v史”故事和兒時(shí)故事，內(nèi)容的文字學(xué)生可能不會(huì)很直接的理解文中作者表達(dá)的感情，但是如果結(jié)合上插畫，讓學(xué)生可以更加深刻的去想象文中的畫面。

1淺談運(yùn)用插畫激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的意義

隨著信息時(shí)代的到來，我們的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)了很多幫助“教具”，例如先進(jìn)的信息技術(shù)讓我們的語(yǔ)文課堂更加現(xiàn)代化，語(yǔ)文課堂因?yàn)槎嗝襟w為學(xué)生創(chuàng)建了豐富多彩的體驗(yàn)，還有游戲教學(xué)讓學(xué)生再輕松快樂的游戲中獲得語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)中又可以獲得快樂，再有就是插畫，部編版語(yǔ)文教材中就有很多課文都搭上了插畫，將那些無法用文字描述的畫面直接用插畫為學(xué)生呈現(xiàn)出來，插畫也為學(xué)生的想象力提供了源源不斷的“助力”，教材的編寫圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理解，還幫助學(xué)生啟迪思想。插畫其實(shí)是一種最“簡(jiǎn)單直接”的輔助工具，像是我們現(xiàn)在很多校園教室里普遍的多媒體，但是有很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校還沒有這個(gè)設(shè)備，所以插畫這種有限的資源卻有著無限“能力”去處理這個(gè)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生通過觀察文中的插畫去感受想象課文中作者用文字為我們呈現(xiàn)的“畫卷”和“風(fēng)景”。課文中的插畫通常有這么幾個(gè)屬性，導(dǎo)讀類插圖和科學(xué)家插圖等，導(dǎo)讀類顧名思義是具有一定導(dǎo)向性的插圖，它具有引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生向路標(biāo)一樣將語(yǔ)文教材變得更加清晰明了，而科學(xué)家插圖則是對(duì)文中一些課后閱讀，給學(xué)生介紹科學(xué)家，基本上這類的插畫都是一些積極向上推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的杰出人物，這些插圖讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性變得更濃厚，為打造高效率的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2淺談運(yùn)用插畫激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1運(yùn)用插畫讓學(xué)生更加清晰的理解課文的內(nèi)容

語(yǔ)文教師在課堂上如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景可能會(huì)幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用插畫幫助教師去建設(shè)這個(gè)情景，例如在《我是什么》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道云、雨、雹子、雪這些自然現(xiàn)象都是水的變化形成的，并且可以激發(fā)學(xué)生探索自然和探索科學(xué)的興趣。我是什么，教師可以讓學(xué)生先從一顆雨滴想象一下，雨滴會(huì)變成什么，以及雨滴是怎么形成的。從汽到云到雨再到雹子還會(huì)變成雪，課文中“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。”這句話表達(dá)了什么，向我們描繪雨滴的“一生”。雨、雹子、雪落下來，又變成了水，水就是這樣在自然界里循環(huán)變化的，水不僅會(huì)變而且還可以做很多的事情，我們?cè)谏钪须x不開水，水是生命之源，從這些情景中讓學(xué)生更加深入的去理解課文中的內(nèi)容。

2.2運(yùn)用插畫激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，教師想要打造高效的語(yǔ)文課堂，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，雖然語(yǔ)文課堂只有短短的45分鐘，但是如果教師利用這有限的時(shí)間讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走下去，那么學(xué)生的收獲也會(huì)“良多”。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能聯(lián)系課文內(nèi)容辨析“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語(yǔ)以及所處句子的意思，并且可以理解課文中描寫青蛙樣子的句子，和句子中的動(dòng)詞“披”“露”“鼓”，正確流利的朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)于我們來說是很簡(jiǎn)單的，可如果讓學(xué)生去直接憑著想象去理解恐怕會(huì)有些難度，但是如果這里有一些直觀的插畫幫助學(xué)生去理解，那么效果會(huì)事半功倍。

2.3運(yùn)用插畫提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主學(xué)習(xí)能力

插畫雖然是靜止的一幅畫，它跟學(xué)生表現(xiàn)出來的只是一個(gè)片段，但是其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容卻是“無窮無盡”的，教師通過這樣一幅簡(jiǎn)單的插畫去挖掘?qū)W生的想象力，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛和觀察自然的興趣，其實(shí)其中教學(xué)重點(diǎn)就是要學(xué)生知道三種植物傳播種子的方法以及詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。課文為學(xué)生配上了三幅插畫，這三幅插畫形象的描繪出這三種植物傳播種子的方式，也讓學(xué)生直觀的了解到課文內(nèi)容中“降落傘”“鎧甲”是什么，學(xué)生對(duì)這幾種植物的接觸也許不會(huì)很多，但是這篇課文卻有趣的向?qū)W生展示了這幾種植物，緊接著教師就可以深入引導(dǎo)學(xué)生，如果你是小動(dòng)物，在收到植物媽媽的拜托后會(huì)將這些小“寶貝”帶到哪里去呢？課文里的小動(dòng)物會(huì)把蒼耳帶到田野、山洼、樹林和花園，所以我們才會(huì)在這些地方見到蒼耳，那么如果是你呢，你想我們?cè)谀抢镆姷缴n耳、蒲公英、豌豆呢？發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生陷入課文內(nèi)容中“無法自拔”。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，插畫是不可或缺的教學(xué)資源，它的出現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然語(yǔ)文教師科學(xué)合理的運(yùn)用插畫還會(huì)讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課下，拓展學(xué)生的思維，從而打造高效率的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉玲.淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].新課程·上旬，2018，14（8）：176.