語篇交際

韓保麗

摘 要：語法教學是初中英語教學的難點，有的教師忽視學生文化的情感，只是一味地講解語法，導致師生語言交際的障礙。初中英語每一單元都有語法的板塊，而且能夠啟發和引導學生在真實的環境中靈動地運用語法知識，幫助學生簡單記憶。所以，教師在教學的過程中就要充分利用好語篇，訓練學生高級思維能力，以及提升學生的文化素養。在初中英語課堂教學中，教師要能充分發揮語篇的作用，創設情境，這樣才能增強師生間的情感的互動，有效提升語法教學的實效性。基于此，本篇文章對初中英語語法教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中英語;語法教學;策略

引言

語法教學一直都是整個初中英語課堂教學的一大重點，但是對于不少學生來講，語法教學卻存在著一定難度。許多教師雖然都在課堂教學過程中積極梳理了相關知識，但是他們所取得的成果卻并不是太好，這樣的語法教學也往往流于形式。在新型課程改革過程中，教師應創設性的應用好多類教學方法，做好語法知識體系的相關構建。幫助學生掌握語法知識，進一步提升學生能力。

一、英語語法的重要性

（一）英語語法教學是學習英語的基礎

英語現在已經是國際交流語言，學習英語是勢在必行的。現在我國大部分學校在學生剛剛進入三年級的學習中時就已經開始安排學生學習英語了，有些學生受家庭影響甚至更小的時候就開始接觸英語的學習了。但及時接觸英語學習的時間較早，大部分學生對英語的認識還僅僅停留在會讀寫一些英語單詞、一些簡單的英語短句上。究其原因是這些學生沒有與以英語為母語的人交流的機會，也就是沒有語言環境。盡管很多英語學習班極力為學生創造這種語言學習環境，但因為下課后應用不到這些知識，學生的英語水平還是很不理想的。英語教學中，學好英語語法是十分重要的，主要目的就是為了讓學生去更好的實際應用。

（二）借助語篇結合語境進行語法教學。

語法教學應該以話題為主線，語篇為依托，而不要孤零零地談語法規則，這樣語法學習才會有趣鮮活，才會讓枯燥的規則在靈動的語境中賦予其生命力。唯有如此，才能真正實現語法有意義的綜合運用。

二、語篇教學法的基本概念

語篇（text或discourse）是語言和內容的融合，詞法與句法、語義和語用、結構與修辭等在此共鳴交響，演繹著語言交流的語境與功能。可以說，語言存在于語篇之中，人們是通過語篇系統而完整地表述自己在社會活動中的所思所為。這些表達任務所需的英語交際能力面對的應是特定情境下口頭或書面的語篇，而不是孤立的詞匯或句型。英語教學依托語篇這一載體，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等要素才能綜合發力，實現“培養學生綜合語言運用能力”“發展學生核心素養”等課程目標。

三、語篇交際的主觀保障

語法教學是很抽象的，教師在講解語法的時候，要能尊重學生學習的規律，備好學生，了解學生的所需。課前讓學生預習相關的語法知識，能夠根據自己的預習提出自己疑問，然后由英語課代表提交筆者，這樣筆者就能在講解語法之前，充分了解學生的的所需，筆者在教學中，就能有針對性地與學生進行心與心的交流。

四、提高初中英語語法教學的客觀策略

（一）智慧課堂教學

“智慧課堂”是相對傳統的“知識課堂”提出的。“智慧課堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養為主要內容，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，旨在培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式“智慧課堂”強調知識和能力、智力和非智力因素和諧發展，并注重學生的主動學習、合作學習、快樂學習，在激發學生創造性思維并深入探究的同時，還關注學生的可持續性發展、終身發展和綜合素質的和諧發展，是師生成長學習的共同體。

（二）借用多媒體，激趣學習語法

語法教學是枯燥的，如果教師只追求課堂目標的單純達成，而忽視學生情感的交流，這樣的語法教學就毫無意義，并且會讓學生有一種排斥的心理。若要激發學生學習語法的興趣，教師在備課前要設計好情境。在設計情境的過程中，要能考慮到相關因素，如教材能與學生的生活實際聯系起來，把生活的資源充分利用好，能創設出符合學生心理特征的情境，這樣學生就能更輕松地進入角色，學習語法的相關知識。筆者在在教學語法時，也會積極借用一些動畫或者微視頻，激發學生學習語法的興趣。

（三）講語法規則要由淺入深、循序漸進

例如學生英語語法方面非常欠缺，如果教師用很專業的晦澀的語法術語來講課，學生則很難理解，也提不起學習興趣。因此要盡量避免使用專業的語法術語來講課，而是通過給出學生現有水平下能夠理解的盡量貼近學生生活和專業等方面的例子，用生活化的話語把很難的語法知識點給學生講明白[5]。這里介紹一下筆者在本學期教學中講解定語從句這個語法點時采用的教學步驟。在講解定語從句這個語法點時，首先給出一個中文短語“寒冷的天氣”，讓學生找出定語是哪一個詞語。多數學生會立刻回答“寒冷的”是定語。之后再列舉幾個類似的學生非常容易理解的例子，如“忙碌的生活”“美好的未來”，所有學生都能回答出“忙碌的”和“美好的”是定語。那么繼續啟發引導學生，剛才列舉的三個短語都是用一個詞語來充當定語，分別是“寒冷的”“忙碌的”和“美好的”。在英語中除了用一個詞語充當定語以外，還可以用一個句子來充當定語。如果用一個句子來充當定語，那么這個句子就叫做“定語從句”。如句子TheladythatisstandingunderthetreeinBeihaiParknowismymother中thatisstandingunderthetreeinBeihaiParknow也是一個句子，這個句子是用來修飾“thelady”的，因此句子thatisstandingunderthetreeinBeihaiParknow充當thelady的定語，這個句子thatisstandingunderthetreeinBeihaiParknow就叫定語從句。此時順便啟發學生英文在這一點上和中文是不同的：中文只可以用詞語來充當定語;英文卻既可以用詞語來充當定語，也可以用句子來充當定語。如此講解，很多同學恍然大悟，他們從初中以來一直頭疼的定語從句原來是如此的簡單，學生們真正理解了定語從句的含義。

結束語

語法是學生學好語言的基礎，同時它也是保證學生完成發展的有效前提。在初中階段的教學過程中，教師要注重學生的自我學習地位，幫助學生掌握一些基礎性的語法知識。鼓勵學生了解語法結構，將語法教學做好落實，而這時教師也需在新型的課程改革過程中探究新的途徑。結合新的方法，將情景教學與任務驅動式教學結合起來，提高學生的知識理解。

參考文獻

[1]張憨勤.談初中英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].基礎教育論壇，2019（31）：31-32.

[2]唐燕玲，陳娟，李文姣.基于核心素養培養的英語語法教學方法探究[J].岳陽職業技術學院學報，2019，34（06）：53-55.

[3]宿文文，黃云龍.淺論英語語法教學[J].國際公關，2019（11）：116.

[4]鞏林波.淺談初中英語語法教學的策略[J].甘肅教育，2018（24）：68.

[5]秦芬.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].英語廣場，2018（11）：164-165.