淺析新課改背景下的高中歷史課堂實踐教學(xué)

李蓉

摘 要：近年來，伴隨著我國新課程改革的不斷深化，促使我國教育事業(yè)各個領(lǐng)域都發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。高中歷史教學(xué)作為高中教育階段的重要組成部分，其教育理念以及教學(xué)策略也隨著新課改的提出而相繼進行了創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。與此同時，新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念在為高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革指明發(fā)展方向的同時，也為高中歷史教師的課堂教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，如何才能在新課改背景下構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)，成為了當下高中歷史教師普遍面臨的重要課題。本文將就新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)策略進行論述。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中歷史;課堂教學(xué);實踐探究

前言

高中歷史學(xué)科作為高中教育階段的人文綜合性學(xué)科，不僅是落實素質(zhì)教育的重要平臺，而且也是提升學(xué)生人文修養(yǎng)以及歷史文化內(nèi)涵的主要途徑。這就要求高中歷史教師要秉承著新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，作為開展歷史課堂實踐教學(xué)的基本前提。進而積極創(chuàng)新和優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，開展多樣化的課堂教學(xué)活動，以此來有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)史料教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課程作為一門重要的社會人文學(xué)科，其課程內(nèi)容中涵蓋了眾多古今中外的著名歷史事件與歷史人物，這也被統(tǒng)稱為歷史課程中的史料內(nèi)容。而高中歷史課程中的史料內(nèi)容大多具有一定的故事情節(jié)與時代背景，所以相對于其他常規(guī)性學(xué)科來說其內(nèi)容要更為靈活豐富，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較輕松愉悅。因此，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)史料教學(xué)情境的方法，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。所以教師在開展課堂實踐教學(xué)時就可以采取拓展歷史故事或者是利用多媒體教學(xué)設(shè)備等方法，并結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的史料教學(xué)情境。例如，教師在執(zhí)教人教版高一歷史必修1《抗日戰(zhàn)爭》一課時，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史影像資料，或者是影視作品選段，以此來加深學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭這段歷史的時空觀念和歷史理解能力，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標強調(diào)，現(xiàn)當代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分的高中歷史教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以在開展歷史實踐課堂教學(xué)時總是過于專注提升學(xué)生的歷史成績，因此將教學(xué)重心都放在了歷史基礎(chǔ)知識的講解教學(xué)上。這也導(dǎo)致大多數(shù)的高中歷史教師都依賴于“灌輸式”的教學(xué)模式，促使學(xué)生只能被動地接受教師的講解，并在課下依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，而且也嚴重違背了素質(zhì)教育理念，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極尋求高效的課堂教學(xué)方法，進而創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并將歷史核心素養(yǎng)有意識地滲透在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，從而促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。所以，教師可以通過積極開展課堂互動教學(xué)或者是采取小組課堂辯論教學(xué)的形式，改善傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂氛圍，進而在確保學(xué)生掌握課程知識的同時，還能提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、開展實踐探究活動，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

要想構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)，除了要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以外，教師還應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分明確促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性，進而能夠通過開展實踐探究活動的方法，為學(xué)生提供展示自我和發(fā)揮自身主觀能動性的平臺，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。例如，教師在執(zhí)教高一歷史必修2《世界經(jīng)濟的全球化》一課時，教師就可以將學(xué)生分成若干個小組，要求各小組成員能夠利用課下時間，以“經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟發(fā)展的利大還是弊大”為主題搜集資料并進行探究與交流，并讓各小組成員在課堂上依次進行論述。這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，而且還能夠促使學(xué)生在合作探究的過程中提升自身的團隊協(xié)作能力以及邏輯思維能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，高中歷史教師應(yīng)當明確新課標所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需求，進而能夠?qū)v史核心素養(yǎng)滲透在日常的課堂實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及實際教學(xué)需求。從而巧妙地設(shè)計核心素養(yǎng)課堂教學(xué)活動，改善傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，能夠通過創(chuàng)設(shè)史料情境導(dǎo)入，深入挖掘課程內(nèi)容以及開展實踐探究等教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史課程的獨特魅力，以此來全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進一步促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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