樹立聯系的觀點，提高小學科學實驗教學質量

李曉濤

摘? 要：現階段，我國正在積極推進教育體制改革，意在提高學生們的綜合素質，促進全面發展。科學素養對小學科學實驗教學提出了新要求。小學科學實驗教學的關鍵點與突破口，對教學的開展與實施起著重要作用。

關鍵詞：樹立聯系觀點;提高;小學科學實驗;教學質量

引言

近些年來，我國各層面獲得良好發展的同時，我國教學改革也在不斷的深入。小學科學教學的主要內容就是小學科學實驗，小學科學實驗的教學主要是進行科學探究，而教師在進行實驗教學工作過程中，必須要樹立聯系的觀點。

一、開展實驗教學在小學科學教學中的重要意義

小學科學教材在活動內容的安排上突出以學生為主體，注重科學性、創造性、趣味性和地域性，這樣編排教材有利于學生綜合運用各學科知識解決實際問題。尤其是一些反映現代科技成果和與人們生活、生產緊密聯系，操作性強的內容，要求學生親自參與實驗的探究，有利于增強學生的創新精神和實踐能力的培養。但是，在農村大多數小學科學教學中，存在缺少實驗或者由于實驗儀器和實驗條件的限制，使得教師用演示實驗一直貫穿課堂教學的現象，這對培養學生的創新思維和創造力造成了一定的制約。因此，在落實《義務教育小學科學課程標準》的實施過程中，必須進一步重視實驗教學在提高學生科學素養中的作用。

二、樹立聯系的觀點，提高小學科學實驗教學質量

（一）營造科學實驗教學情境，增強學生操作熱情

教學環境對于小學生是否能夠主動投入學習活動有著非常深刻的影響，好的環境能夠讓學生產生真實而又豐富的實踐體驗與情感感知，增強學生的投入熱情，而不良的環境則會讓學生望而卻步，壓抑學生的創造力和思維活力。小學科學實驗教學是一種需要學生擁有極大參與熱情，讓學生在特定環境當中完成實驗活動并有所思考的教學實踐，因此對教學環境的營造有著很高的要求。這就需要教師善于運用有效方法營造科學實驗的教學情境，應激勵和帶領學生融合到相應情境當中，保證學習質量與效率。

（二）科學實驗信息技術化，讓實驗教學更加豐富

多媒體技術越來越廣泛地被應用到各個學科的教學中，自然小學科學的課程教學也不例外，實驗操作課程或多或少都會有危險性的存在，而且小學科學的課程是從三年級開始學習，實驗的教學要考慮教學目標，更要考慮學生的安全。因此，教師可以在教學中運用到多媒體信息技術。在小學科學實驗課程教學中，教師可以借用信息技術的廣泛性，根據實驗課題播放網絡上的實驗操作視頻，讓學生在視頻教學中進行學習，感受科學的神奇魅力，激發學生進行實驗的興趣，拓展他們的創新思維，進而讓學生對知識有深刻了解。

（三）小學科學教師可以創新實驗設計，使學生“敢做”

在小學科學的課本上有很多演示實驗，教師在小學科學實驗的教學過程中不可以照本宣科。當今是人才競爭、科技競爭和創新意識競爭的時代，創新教育和創新人才的培養是時代的要求，關系到民族的發展與國家的興旺。因此，教師必須創新科學實驗的教學方法，創新性地設計實驗方案。

（四）利用實驗設置疑問，引導學生積極思考

問題往往是思考產生和進行的開始，也是學生活躍思維的動力，所以教師利用實驗設置提問能夠有效指引學生探尋實驗反應原理，激發學生的求知欲望和創新意識。因此，小學科學教師一方面需要突出學生的主體地位，鼓勵學生提問和質疑，使其表達自己內心的看法和疑問，讓學生在積極思考和疑問中深化對實驗的理解、掌握;另一方面需要根據實驗內容的重點、難點及小學生的認知習慣、思維模式等進行問題的設置，通過問題來引發學生的思考和研究，并選擇合適的時機向學生提問，使學生綜合利用各個方面的知識進行分析，形成自己的心得體會。

（五）探究實驗變量的聯系，尋找學生進行科學實驗的方法

小學科學實驗需要把握不同的試驗的方法，要尋找實驗變量之間的關系，要想讓實驗模型達到最佳的實驗效果就必須要把握各變量之間的聯系。實驗過程中可以聯系實驗模型，把握不同的實驗變量，在實驗中要包括自變量、因變量等，這些變量相互聯系、相互影響又相互作用。然而如何從實驗模型中確定變量呢？一方面可以根據實驗題目，確定自變量與因變量，實驗題目是對實驗的概括總結，也反映了實驗之間各個因素與變量的關系。另一方面，要根據因變量確定可控制的變量，根據各個實驗變量來感受到實驗的過程，最終從實驗中探索出科學實驗的方法。除此之外還需要聯系實驗變量，確定實驗所需要操作的重點。在不同的實驗中會存在對比實驗，相同的試驗中存在模擬實驗，這時需要設計出實驗模型和對照模型。

（六）在相似中確定科學的操作的重點

由于受客觀條件的影響，不能對某些自然現象進行直接實驗，這時需要設計某一相似的模型，并通過對模型的實驗，來研究自然現象的變化規律，這種方法就是模擬實驗。模擬實驗由于不是自然界中的“原型”實驗，為了讓實驗現象與自然現象具有某種直接的聯系，這就要求模擬實驗中自變量、控制變量的變化盡量與自然狀態下的變化接近或相同。聯系這一特點，可以確定模擬實驗操作的重點是，一是通過選擇實驗材料構建的實驗“模型”盡量與“原型”相似，二是實驗條件盡量與“原型”變化的條件相似，這樣才能保證實驗模型呈現出的現象與自然狀態基本相似。

（七）理解實驗現象

小學科學教學中會涉及很多實驗課程，在開展實驗教學的過程中教師引入信息技術，能夠幫助學生更加靈活地掌握知識。小學課堂教學受到時間與空間的限制，傳統教學方法無法將實驗內容生動地展示出來，信息技術的融入解決了這個問題，教師可以利用信息技術將抽象的實驗現象、實驗理論直觀地展示給學生，學生對科學知識的理解會更加透徹，掌握得更加牢固。

（八）從已知的知識、現象中發現聯系，指導學生得出科學的結論

小學科學實驗是為了探索原因，了解一些事物存在的屬性，驗證科學言論是否成立，這些行為都是在揭示一定的客觀事物之間的聯系，而這些結論的得出都需要由實驗分析來實驗。因此，實驗現象的最終分析都是建立在所獲得知識、經驗與現象中獲得，實踐時提高認識的重要過程。一方面，可以從現象或者條件的聯系中探索出現象的產生條件已經因素。任何一個實驗都需要從實驗的自變量入手，尋找實驗現象與實驗條件之間的避讓關系，最終獲得準確的實驗結論。另一方面，從所得到的現象或者知識的聯系中解釋現象發生的原因。想要通過實驗得知出現的現象的原因就必須要從思維導入，根據科學概念的理解，反復引導學生進行觀察并且與自己所學知識建立聯系，最終獲得新知識，了解到現象發生的原因。除此之外，還需要通過實驗結論與客觀因素之間的聯系得出結論。實驗結論的得出必須要尊重自然界的客觀事實，將實驗結論與實際聯系起來，最終形成科學的實驗現象，最主要也最常用的方式就是歸納法與類比法，歸納法是結合多個實驗歸納出一般科學結論，類比法則是根據實驗結論與客觀現象結合，通過各種變量的分析比較得出結論。

結語

總之，在小學科學實驗教學中，只要我們能夠及時地將實驗中各個要素進行有機的聯系，就能準確把握實驗教學目標，確定科學、可行的指導學生實驗的方法，就能全面發展小學生的實驗素養，提高小學科學實驗教學的效果。

參考文獻

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